Ξενόγλωσση Παιδεία

H Φιλοσοφία του "Μοιράζομαι" - Οι δικές μας ευθύνες

2012-02-11T21:46:00.000+02:00

Φοβάμαι ότι η φιλοσοφία του 'μοιράζομαι' απουσιάζει από πολλούς εκπαιδευτικούς.

Ετσι λοιπόν σκεπτόμενοι, αντί να παράγουμε πολίτες με κοινωνική συνείδηση, τους περάσαμε το μήνυμα ότι καλό είναι

ότι ξέρεις να το κρατάς για τον εαυτό σου, μήπως σου κλέψουν την ιδέα
ότι έχεις, κράτα το για τον εαυτό σου - μη δίνεις τίποτε και σε κανέναν
βγάλε όσα περισσότερα χρήματα μπορείς με τη λιγώτερη δυνατή προσπάθεια
μην επιστρέφεις πίσω αξία ανάλογη του χρήματος που εισέπραξες
πάρε ότι μπορείς από τους άλλους - εκμεταλλεύσου όποια ιδέα βρεις και παρουσίασέ την ως δική σου
μην επιστρέφεις τίποτε στο κοινωνικό σύνολο - μήπως κι αυτό δεν σε εκμεταλλεύεται;

Οι ιστορίες λογοκλοπής, παράνομου πλουτισμού, οικογενειοκρατίας και όλα τα συναφή, γίνονται πιο γνωστές στους κύκλους της ανώτατης παιδείας, αλλά δεν συμβαίνουν μόνον εκεί.

Τις υπόλοιπες, μικρότερες, αν θέλετε, ιστορίες δεν τις μαθαίνουμε από τις εφημερίδες, αλλά συμβαίνουν καθημερινά γύρω μας και αν αναπολήσουμε και θυμηθούμε λιγάκι την μαθητική μας ζωή, πολλά τέτοια παραδείγματα έχουμε να θυμηθούμε.

Η φιλοσοφία της εκπαίδευσης δεν περνάει βέβαια τα μηνύματά της πάντα ανοιχτά και, συνήθως, ποτέ με λέξεις.

Τα μηνύματα προσλαμβάνονται εξωλεκτικά και μέσα από την μη συνειδητή παρατήρηση του μοντέλου συμπεριφοράς του εκπαιδευτικού.

Ενας δάσκαλος που ισχυρίζεται ότι διδάσκει χρησιμοποιώντας την επικοινωνιακή προσέγγιση, αλλά που στην πραγματικότητα αναλώνει τον διδακτικό χρόνο σε επεξηγήσεις-διαλέξεις και εξέταση-αξιολόγηση, διαδίδει αυναίσθητα αλλά σαφέστατα το εντελώς αντίθετο μύνημα.

Η επικοινωνία απαξιώνεται ως μη χρήσιμη και ο καθηγητής ως αυθεντία και πηγή όλης της γνώσης επιβεβαιώνεται μέσα από την εκπαιδευτική δράση. Αργότερα, η μετάθεση της αυθεντίας στους πολιτικούς και τους έχοντες δεν απέχει παρά ένα μικρό μόνο βήμα.

Ακριβώς όπως και ένας υπέρβαρος γονέας που κάνει παρατηρήσεις στο παιδί του όταν καταναλώνει μεγάλες ποσότητες φαγητού,και δεν μπορεί να κατανοήσει γιατί το παιδί του συνεχίζει να είναι παχύσαρκο και λαίμαργο, αυτή η κατηγορία εκπαιδευτικών διαβάζει αυτές τις γραμμές και δεν κατανοεί ότι την αφορούν.

Η μπάλλα, δυστυχώς, χάθηκε για πολλές γενιές Νεοελλήνων.

Και αρκετοί από αυτούς, αυτήν ακριβώς την στιγμή, είναι αυτοί που μας κυβερνούν με την ίδια φιλοσοφία που προσέλαβαν από γενιές ολόκληρες εκπαιδευτικών που τους δίδαξαν με λάθος μοντέλα συμπεριφοράς.

H Εκπαίδευση σε ένα κρίσιμο σταυροδρόμι

2011-12-23T01:49:00.000+02:00

Στην πιο πρόσφατη και ιδιαίτερα έξυπνη διαφήμισή της, η Εθνική Τράπεζα της Ελλάδας παρουσιάζει μια τάξη μικρών μαθητών που ακούνε ένα παραμύθι για έναν ξυλοκόπο που χάνεται σ'ένα μαγεμένο δάσος.

Οπως γίνεται πάντα, τα μικρά παιδιά κάνουν ερωτήσεις στον δάσκαλό τους για το τι έκανε κλπ. ο ξυλοκόπος. Δείτε το βίντεο και ακούστε τις ερωτήσεις τους.

Διαφήμιση Εθνικής Τράπεζας ibank

Αυτή ήταν μια μικρή εισαγωγή για να σας ενθαρρύνω να διαβάσετε την εξαιρετική εργασία της Δήμητρας Τσιοπέλα "Ψηφιακοί Αυτόχθονες: Ποιές είναι οι απαιτήσεις της νέας γενιάς μαθητών; Η εκπαίδευση σε ένα κρίσιμο σταυροδρόμι – Μέρος Ι"

Μου την έστειλε η καλή συνάδελφος Barbara Crespi και την μοιράζομαι μαζί σας γιατί ενώ παρόμοια κείμενα έχουν δημοσιευθεί πολλά στην Αγγλική γλώσσα, λίγες τέτοιες εργασίες υπάρχουν στην Ελληνική γλώσσα.

Καλές Γιορτές σε όλους και όλες!!

* Σημείωση - Η διαφήμιση είναι για το ibank - δεν μπορώ να μην σχολιάσω ότι για να μπορέσει κανείς να χρησιμοποιήσει το καινούργιο interface του ibank της Εθνικής, μάλλον πρέπει να παρακολουθήσει κάποιο πολύ προχωρημένο πρόγραμμα..... Δεν βγάζει κανείς άκρη μ'αυτό!!!

Παγκόσμια Ημέρα των Εκπαιδευτικών - 5 Οκτωβρίου 2011

2011-10-05T13:44:00.000+03:00

Παγκόσμια Ημέρα των Εκπαιδευτικών - 5 Οκτωβρίου 2011

Άρθρο της κ. Ανδρούλλας Βασιλείου, ευρωπαία επίτροπος, αρμόδια για την εκπαίδευση, τον πολιτισμό, την πολυγλωσσία και τη νεολαία

Επ' ευκαιρία της Παγκόσμιας Ημέρας των Εκπαιδευτικών 2011, θα ήθελα να εκφράσω τον ειλικρινή μου θαυμασμό για τα έξι εκατομμύρια εκπαιδευτικών στην Ευρωπαϊκή Ένωση. Η συμβολή σας στην κοινωνία μας είναι ζωτικής σημασίας. Οι εκπαιδευτικοί μας είναι αυτοί που βοηθούν όλα τα παιδιά μας και τους νέους ανθρώπους να αποκτήσουν γνώσεις, να αναπτύξουν πλήρως τις προσωπικότητές τους, τα ταλέντα τους και τις ικανότητές τους, ανοίγοντάς τους το δρόμο για την προσωπική ικανοποίηση και την επιτυχία στην ζωή τους ως ενήλικοι.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι εκπαιδευτικοί βρίσκονται στο επίκεντρο των προσπαθειών της Επιτροπής να βοηθήσει τα κράτη μέλη ώστε να βελτιώσουν την ποιότητα των συστημάτων τους εκπαίδευσης και επαγγελματικής κατάρτισης. Στην προσπάθεια αυτή ευελπιστώ οι εκπαιδευτικοί και οι συνδικαλιστικές τους οργανώσεις να είναι σύμμαχοί μας. Πολλοί αναγνώστες θα γνωρίζουν ότι η Ευρωπαϊκή Ένωση προσφέρει με τα προγράμματά της την ευκαιρία σε χιλιάδες εκπαιδευτικούς κάθε χρόνο να συμμετάσχουν σε προγράμματα επιμόρφωσης στο εξωτερικό, ή να συνοδεύσουν τις τάξεις τους σε ανταλλαγές μαθητών και να συνεργάζονται με σχολεία από άλλες χώρες.

Μόνον στην Ελλάδα, τα τελευταία τρία χρόνια από το 2009 έως σήμερα 628 εκπαιδευτικοί συμμετείχαν σε επιμορφωτικά προγράμματα στο εξωτερικό συνολικού κόστους 1.500.000 ευρώ. Σχεδιάζουμε να αυξήσουμε σημαντικά τους πόρους που επενδύουμε στο πρόγραμμα αυτό κατά τα επόμενα έτη. Αλλά ο ρόλος μας επίσης είναι η προσπάθεια να διοργανώνουμε συναντήσεις μεταξύ εμπειρογνωμόνων και άμεσα ενδιαφερομένων με στόχο την εξεύρεση νέων τρόπων για τη βελτίωση των συστημάτων εθνικής παιδείας. Οι υπουργοί Παιδείας μας ζήτησαν να επικεντρωθούμε ιδίως σε τρόπους βελτίωσης της επιμόρφωσης καθ' όλη τη διάρκεια της σταδιοδρομίας για εκπαιδευτικούς και επικεφαλής σχολείων.

Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί μπορεί να αντιμετωπίζουν προκλήσεις και άγχος κατά τα πρώτα χρόνια άσκησης του επαγγέλματος· πράγματι μεγάλο ποσοστό των νέων στο επάγγελμα εκπαιδευτικών εγκαταλείπουν πλήρως το επάγγελμα, γεγονός που αποτελεί μεγάλη απώλεια τόσο προσωπική για τους νέους αυτούς ανθρώπους όσο και για τα σχολεία μας. Ωστόσο, τα προβλήματα αυτά μπορούν να μειωθούν ή και να εξαλειφθούν ακόμη, αν οι αρμόδιες για την παιδεία αρχές λάβουν απλά μέτρα για την παροχή προσωπικής, κοινωνικής και επαγγελματικής υποστήριξης στους νέους εκπαιδευτικούς, έτσι ώστε να μπορούν να συμβάλουν αποτελεσματικά και να δώσουν τον καλύτερό τους εαυτό στην καθημερινή τους εργασία στο σχολείο και στην τάξη.

Για το λόγο αυτό είμαι ιδιαίτερα ευχαριστημένη για το γεγονός ότι η Ευρωπαϊκή Επιτροπή σε συνεργασία με εμπειρογνώμονες από πολλές χώρες της ΕΕ, έχει εκπονήσει οδηγό με τίτλο «Developing Induction Programmes for Beginning Teachers: a Handbook for » Policymakers (Ανάπτυξη προγραμμάτων εισαγωγής για τους αρχάριους εκπαιδευτικούς) (πατήστε εδώ). Η ποικιλομορφία των εκπαιδευτικών συστημάτων μας είναι πολύτιμη. Συνεπώς ο οδηγός αυτός δεν προτείνει μια ενιαία «λύση»· αντίθετα, ο οδηγός παρέχει ένα μενού από το οποίο μπορεί να καταρτιστεί ένα αποτελεσματικό σύστημα εισαγωγής. Πιστεύω ότι θα επιφέρει πραγματικά πλεονεκτήματα στους νεοφώτιστους δασκάλους καθώς και βελτιώσεις.

Βεβαίως, για τις περισσότερες χώρες η μεγαλύτερη πρόκληση είναι να εντοπιστούν και να ενθαρρυνθούν οι καλύτεροι πτυχιούχοι ώστε να ασκήσουν το διδασκαλικό επάγγελμα. Το 2012 θα δημοσιεύσουμε ερευνητικά αποτελέσματα και ιδέες βέλτιστης πρακτικής που καθιστούν το επάγγελμα του εκπαιδευτικού μια πιο ελκυστική επιλογή σταδιοδρομίας.

Όπως αυξάνονται οι απαιτήσεις για τους εκπαιδευτικούς και ο χαρακτήρας του επαγγέλματος τους αλλάζει ενώ η πολυπλοκότητα των καθηκόντων τους αυξάνεται, στο επίκεντρο της προσοχής βρίσκεται συνεχώς περισσότερο η απόκτηση ευρέος φάσματος γνώσεων, προσόντων και δεξιοτήτων που απαιτούνται από τους διδάσκοντες. Έως το τέλος του έτους επομένως, πρόκειται να δημοσιεύσουμε συνοπτική παρουσίαση ορθών πρακτικών σχετικά με τις διδακτικές ικανότητες .

Όμως αυτή τη σημαντική ημέρα, δεν πρέπει να ξεχνούμε μια ομάδα «αφανών ηρώων»: τους εκπαιδευτές των εκπαιδευτικών. Η ποιότητα διδασκαλίας στα εκπαιδευτικά μας ιδρύματα εξαρτάται από τις γνώσεις και την εμπειρογνωμοσύνη αυτών των ανθρώπων – είτε πρόκειται για πεπειραμένους εκπαιδευτικούς που παρέχουν συμβουλές στους συναδέλφους τους στα σχολεία, ή για επικεφαλής σχολείων οι οποίοι προωθούν την εξέλιξη του προσωπικού, ή για πανεπιστημιακούς ερευνητές και εκπαιδευτές. Για τον Μάρτιο του 2012 προετοιμάζουμε τώρα μεγάλη εκδήλωση με θέμα την κατάρτιση ομοτίμων για να συζητήσουμε το πώς οι εκπαιδευτικές αρχές μπορούν να υποστηρίξουν καλύτερα αυτήν τη σημαντική ομάδα.

Τέλος, ένα μεγάλο ευχαριστώ σε όλους τους εκπαιδευτικούς, τους επικεφαλής των σχολείων και στους εκπαιδευτές των εκπαιδευτικών!

Ερευνα για την Χρήση των Κοινωνικών Δικτύων από καθηγητές Ξένων Γλωσσών

2011-08-08T13:12:00.000+03:00

Χρησιμοποιείτε Κοινωνικά Δίκτυα για εκπαιδευτικούς σκοπούς;

Αν ναι, σας παρακαλώ να συμπληρώσετε το παρακάτω ερωτηματολόγιο μέρος έρευνας για τον εντοπισμό των πιο κατάλληλων κοινοτήτων εκπαιδευτικών που επιθυμούν συνεργασίες, επικοινωνία και την δημιουργία ενός Αυτόνομου Προσωπικού Δικτύου Μάθησης (PLN)

Γίνετε μέλος στο Ning είτε για να υποστηρίξετε νέους καθηγητές είτε για να συνδεθείτε με κάποιον Μέντορα που θα σας βοηθήσει!

Η εικόνα της κόλλας μου άρεσε για τον συβολισμό της - τα κοινωνικά δίκτυα μας συνδέουν και μας κρατούν ενωμένους !

(Αναδημοσίευση από το TEFL Matters Blog)

http://aplanet-project.org/

Διδασκαλία Β’ Ξένης Γλωσσάς στο Γυμνάσιο

2011-06-24T23:57:00.000+03:00

Σήμερα έλαβα το παρακάτω δελτίο τύπου από το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων. Ίσως να σας ενδιαφέρει.

Ο αριθμός των μαθητών είναι βέβαια ένα θέμα. Αν και φαίνεται να υπάρχει η καλή πρόθεση από το Υπουργείο, ο αριθμός μου φαίνεται αρκετά υψηλός από την πρώτη κιόλας χρονιά.

Μήπως θα έπρεπε να ξεκινήσουν από κάπως μικρότερα τμήματα για να μπορέσουν να βρουν εργασία και οι τόσοι αδιόριστοι καθηγητές άλλων γλωσσών;

Το Mπλογκ μου στα Σύννεφα!!

2011-04-08T00:18:00.001+03:00

http://www.wordle.net/show/wrdl/3431038/Xenoglossi - Made with wordle

Πολύ το έχω παραμελήσει αυτό το μπλόγκ - καιρός να γράφω κάτι και στη γλώσσα μου!

Αν πάτε στη διεύθυνση κάτω από την εικόνα και βάλετε τη διεύθυνση του μπλόγκ σας ή της ιστοσελίδας σας, το προγραμμα θα δημιουργήσει για σας ένα σύννεφο από τις πιο συχνές λέξεις και εκφράσεις που θα βρει στις σελίδες σας.

Χρήσιμο, δεν είναι?

Και φυσικά, μπορείτε πάντα να επικολλήσετε ενα κείμενο που θέλετε να χρησιμοποιήσετε στην τάξη για να δείξετε το σύννεφο από τις λέξεις στους μαθητές σας.

Αν θέλετε να μάθετε περισσότερα γι'αυτό και για άλλα παρόμοια εργαλεία που δημιουργούν σύννεφα, διαβάστε το κείμενο που έγραψα στον Αγγλικό μου μπλογκ και ακολουθήστε εκεί κάποιους πολύ χρήσιμους συνδέσμους.

Κρίση ή έλλειψη κρίσης;

2010-09-25T14:25:00.007+03:00

Θεοδώρα Παπαναγιώτου

Το σημερινό δημοσίευμα είναι γραμμένο από την πρώτη προσκεκλημένη μου, Θεοδώρα Παπαπαναγιώτου.

Η Θεοδώρα διδάσκει Γερμανικά και Αγγλικά στη Θεσσαλονίκη από το 1994.

Είναι Απόφοιτος Γερμανικής Φιλολογίας του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης αλλά και κάτοχος CELTA (Cambridge Certificate in English Language Teaching to Adults) TKT (Teaching Knowledge Test) - πιστοποιήσεων επιμόρφωσης που δεν είναι χρήσιμες μόνο στη διδασκαλία της Αγγλικής αλλά οποιασδήποτε άλλης ξένης γλώσσας. Μπορείτε να διαβάσετε το blog της εδώ και να την ακολουθήσετε στο Twitter: @dorapap72

_____________________________________________________

Κρίση και στην ξενόγλωσση εκπαίδευση;

Η συγκεκριμένη ανάρτηση δεν θα είναι ανάλυση της οικονομικής κατάστασης των Ελλήνων και το πώς τα «βγάζουμε» πέρα μετά την ανακοίνωση της οικονομικής κρίσης.

Το σκεφτόμουν πολύ καιρό αν θα έπρεπε να γράψω αυτά που έχω στο μυαλό μου και στο τέλος το έκανα στo δικό μου ιστολόγιο στην αρχή, και μετά από πρόσκληση της κας Μαρίζας, και εδώ στο δικό της.

Ακούγοντας για την οικονομική κρίση, όλοι οι Ελληνες «μαζευτήκαμε» κάπως στα έξοδά μας. Μειώσεις μισθών, απολύσεις… κι εμείς τα ίδια έξοδα και ίσως και παραπάνω…

Από ότι βιώνω όμως αυτό έχει γίνει και στο χώρο της ιδιωτικής (ξενόγλωσσης)εκπαίδευσης.

Πολλοί γονείς έχουν σταματήσει να επενδύουν στη δεύτερη ξένη γλώσσα. Τι σημαίνει αυτό για μένα ως καθηγήτρια γερμανικών; ΑΝΕΡΓΙΑ…

Ως καθηγήτρια αγγλικών; Χμ..

Η πλειοψηφία των ιδιοκτητών φροντιστηρίων προτιμούν «καθηγητές» με μηδενική ή και καθόλου προϋπηρεσία για να μειώσουν το κόστος.

Το περίεργο είναι ότι τα δίδακτρα γίνονται όλο και πιο υψηλά (στην καλύτερη περίπτωση παραμένουν στις περσινές τιμές)

Ρωτώ τους γονείς:

Γνωρίζετε πραγματικά ποιος διδάσκει τα παιδιά σας;

Ξέρουν τι κάνουν;
Έχουν μελετήσει τη διδασκαλία διαφόρων ηλικιών και επιπέδων;
Έχουν διδακτική εμπειρία;

Δεν αμφισβητώ ότι υπάρχουν και κάποιοι νέοι άνθρωποι με το ταλέντο, την όρεξη και τη θέληση να μάθουν περισσότερα για τη διδασκαλία και να δώσουν τον καλύτερό τους εαυτό.

Όμως είναι εξ ίσου αληθές ότι υπάρχουν και κάποιοι «πεπειραμένοι» απόφοιτοι αγγλικής φιλολογίας που δεν μπορούν να διδάξουν χωρίς το βιβλίο του δασκάλου.

Οι περισσότεροι όμως «φτηνοί καθηγητές» δουλεύουν για ένα χαρτζιλίκι, χωρίς να τους νοιάζει τι θα απογίνουν τα παιδιά σας…

Δεν είναι αρκετό να είναι κανείς «καλός με τα παιδιά»! Πρέπει να ξέρει και τι κάνει.

Το ΦΤΗΝΟ δεν είναι πάντα και το πιο ΚΑΛΟ…

Ιδιαίτερα μαθήματα

Πρόσφατα είδα μια αφίσα συλλόγου που υποστηρίζει ότι αυτοί που κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα δεν έχουν τα κατάλληλα προσόντα. Κάποιες φορές ναι, είναι αλήθεια.

Αλλά γνωρίζω αρκετούς ιδιοκτήτες φροντιστηρίων που προσλαμβάνουν 19χρονα χωρίς πολλές φορές και άδεια διδασκαλίας για να διδάξουν προνηπιακά τμήματα μειώνοντας το κόστος επειδή όπως μου είπε καθηγήτρια μάλιστα στο επάγγελμα «έλα μωρέ για ένα ABC δε χρειάζεται και μεγάλη φιλοσοφία».

Να δηλώσω εδώ ότι εγώ θεωρώ την pre-junior μια από τις πιο δύσκολες τάξεις …

Από ότι καταλαβαίνει κανείς ναι είμαι άνεργη. Έχω 16 χρόνια προϋπηρεσία, προσπαθώ να ενημερώνομαι, πηγαίνω σε συνέδρια με δικά μου έξοδα, προσπαθώ να διαβάζω και να εφαρμόζω καινούρια πράγματα στη διδασκαλία μου.

Έχω και ένα blog που γράφω τις ιδέες μου και δημοσιεύω τις εργασίες των «παιδιών» μου. Και όλα αυτά τα κάνω επειδή το θέλω και όχι επειδή πρέπει.

Δεν ήθελα να διδάξω σε δημόσιο σχολείο κυρίως επειδή θα έπρεπε να μετακινούμαι συνεχώς και αυτό θα έβλαπτε την οικογένειά μου.

Έτσι ναι.. «κλέβω» μαθητές για ιδιαίτερα μαθήματα. Κάπως πρέπει να ζήσω άλλωστε… Είμαι πρόθυμη να δείξω ότι έγγραφο πιστοποιεί τα προσόντα μου.

Ξέρω ότι αυτά που έγραψα για μερικούς δεν είναι ευχάριστα. Όμως έπρεπε επιτέλους κάποιος να μιλήσει…

Ευχαριστώ για τη φιλοξενία

Θεοδώρα Παπαπαναγιώτου

Πως να διδάσκετε Αγγλικά χωρίς να μαθαίνουν οι μαθητές σας - 3

2010-06-05T13:05:00.006+03:00

Το δεύτερο άρθρο αυτής της σειράς προκάλεσε διαφόρων ειδών αντιδράσεις. Κάποιοι το βρήκαν εξαιρετικό, άλλοι το βρήκαν καταθλιπτικό γιατί περιγράφει εικόνες από μια πραγματικότητα που ακόμη και σήμερα καλά κρατεί, άλλοι το διάβασαν και αδιαφόρησαν, κάποιοι το βρήκαν εξαιρετικά σκληρό - ελάχιστοι σχολίασαν και όσοι το έκαναν είναι συνάδελφοι.

Ετσι λοιπόν, μαλλον αυτό το άρθρο ανγνώστηκε και εκτιμήθηκε μαλλον μονο απο ανθρώπους που στην πραγματικότητα δεν χρειαζόταν να το διαβάσουν για να πειστούν αλλά και οι οποίοι γνωρίζουν πολύ καλά πως να σχεδιάζουν και να διδάσκουν ακολουθώντας τις κατάλληλες μεθόδους και τεχνικές.

Πρόσφατα δημοσίευσα ένα άρθρο στο ιστολόγιό μου στην Αγγλική γλώσσα σχετικό με την διδασκαλία των μικρών παιδιών και κάποιες από τις αρχές που υποβόσκουν κάτω από τις πρακτικές μας.

Στο άρθρο αυτό παρέθεσα ένα μικρό βίντεο από μια και μόνη δραστηριότητα μέρος ενός μαθήματος σαν παράδειγμα καλής πρακτικής για την διδασκαλία των μικρών παιδιών μέσα από ευχάριστες δραστηριότητες και εκπαιδευτικό παιχνίδι. Δείτε το αν έχετε 4 λεπτά καιρό.

Σαν επίλογο ανέφερα ότι από τα 15 η 16 μικρά παιδιά που θα δείτε στο βίντεο και που τη στιγμή που το γυρίσαμε είχαν κάνει μόνο 40 ώρες μάθημα συνολικά - ήταν στην πρώτη χρονιά - πολλά δεν συνέχισαν σ'αυτό το εξαιρετικό σχολείο γιατί οι γονείς τους προτίμησαν να τα γράψουν στο διπλανό 'μαγαζί' όπου τους έπεισαν ότι αυτές οι μέθοδοι είναι ανοησίες και ότι τα παιδιά χάνουν επεισόδια με το να μην κάνουν γραμματική, κομπάνιον και τα σχετικά....

Επομένως, ότι και να πούμε, οι γονείς-πελάτες καθορίζουν πια τις διδακτικές μεθόδους, όπως δεν θα τολμούσαν ποτέ να καθορίσουν πως π.χ. θα πρέπει ο οδοντίατρός τους να κρατήσει τον τροχό...

Οι γονείς-πελάτες και η ανοησία τους είναι αυτή που καθορίζει το εκπαιδευτικό σύστημα στον ιδιωτικό τομέα των ξένων γλωσσών στην Ελλάδα και που το έχει τελματώσει και βυθίσει σε επίπεδο εντελώς απαράδεκτο.

Οι διευθυντές σπουδών από την άλλη μεριά δεν φαίνεται να έχουν μεγάλες αντοχές αλλά ούτε και πειστικά επιχειρήματα.

Λυπάμαι που το λέω αλλά αυτή είναι η πλειοψηφία. Τα λαμπερά παραδείγματα διευθυντών σπουδών που μπορούν να διαχειριστούν έναν τέτοιο γονέα-πελάτη αφορούν σε ανθρώπους και καταρτισμένους περί των εκπαιδευτικών θεμάτων αλλά και ενημερωμένων για το πως αντιμετωπίζεις πελάτες, διαχειρίζεσαι κρίσεις και προωθείς την ποιότητα των προγραμμάτων σου.

Για να ξαναγυρίσω λοιπόν στο μάθημα μου και τη δραστηριότητα στο βίντεο, αυτά είναι μερικά από τα σχόλια που έχω ακουσει:

'Μα καλά, γραμματική πότε κάνουν αυτά τα παιδια; Τι; Δεν κάνουν; Δεν είμαστε καλά! Και πότε θα μάθουν γραμματική!'

Προφανώς δεν αντιλαμβάνονται ποσο σαθρό επιχείρημα είναι αυτό όταν πουλάνε προγράμματα με τα οποία για να φτάσεις σε κάποιο επίπεδο όταν ξεκινάς από 7-8 ετών έχεις μπροστά σου τουλάχιστον 7-8 χρόνια χαράς με το βιβλίο της γραμματικής και τα κομπάνιον.... και δεν μαθαίνεις και γραμματική αλλά ουτε και τίποτε άλλο επί πλέον!

"Και πως θα γίνει το μάθημα χωρίς να μάθουν τα παιδιά τις λέξεις στα Ελληνικά; Και κομπάνιον πότε θα κάνουν; Κι εγώ πως θα 'διαβάσω' το παιδί μου χωρίς κομπάνιον;"

Προφανώς διέθεταν κομπάνιον και όταν το παιδί τους μάθαινε τη μητρική του γλώσσα, χωρίς κανόνες γραμματικής και χωρίς μετάφραση....

Τι να πω;

Τα είπε όλα κάποτε μια διευθύντρια φροντιστηρίου που προσέλαβε έναν καθηγητή που μόλις είχε τελειώσει τις σπουδές του στο Δίπλωμα Διδακτικής του Cambridge:

"Μην ακούς τι έλεγε αυτή η ξανθειά!(sic !!!).. Εγώ βέβαια τη θαυμάζω και την εκτιμώ αλλά αυτά που σας έμαθε δεν εφαρμόζονται στις τάξεις μας"

Ναι, βέβαια δεν εφαρμόζονται... μόνο εγώ μπορώ να τα εφαρμόσω, διότι πρόκειται για υπο-ατομική φυσική και καλά που υπάρχει η μετάφραση, η ανάγνωση φωναχτά και η λεπτομερής επεξήγηση κανόνων ώστε ο οκτάχρονος να μπορεί να συναγωνιστεί τον Noam Chomsky ή, τέλος πάντων, έστω και τον Geoffrey Leech....

Επίλογος

Στείλτε το άρθρό σε όσους γονείς γνωρίζετε. Που ξέρετε, κάποιοι μπορεί να καταλάβουν κάτι και να κάνουν πιο σωστές επιλογές από τα φαστφουντάδικα φροντιστήρια και κακής ποιότητας ιδιαιτεράδικα.

Σχετικές αναρτήσεις

Πως να διδάσκετε Αγγλικά χωρίς να μαθαίνουν οι μαθητές σας - 2

Πως να διδάσκετε Αγγλικά χωρίς να μαθαίνουν οι μαθητές σας - 1

Ιστολόγια & Λογοκλοπία: on Blogs & Plagiarism

2010-05-30T15:17:00.004+03:00

Για όσους γράφουν blogs και σέβονται τα πνευματικά δικαιώματα των άλλων, ίσως να είναι αυτονόητο ότι όταν αναφερόμαστε στο άρθρο κάποιου άλλου είτε είναι από εφημερίδα είτε από άλλο ιστολόγιο δεν κανουμε τα παρακάτω:

- Δεν αντιγράφουμε το κείμενο αυτούσιο
- Aντιγράφουμε και παραθέτουμε μόνο μερικές φράσεις ή γραμμές, και μόνο για να τονίσουμε κάποιο σημαντικό σημείο
- Αμέσως μετα δίνουμε τον σύνδεσμο όπου είναι πρωτοδημοσιευμένο το κείμενο
- Δεν παραθέτουμε κείμενα χωρίς να ενημερώσουμε στην αρχή της δημοσίευσης την πηγή από την οποία προέρχονται
- Αναφερόμαστε κάνοντας μια περίληψη

Επειδή μου έχει συμβεί πολλές φορές πρόσφατα να αντιγραφούν κείμενά μου αυτούσια - το τελευταίο που ανακάλυψα είναι ολόκληρο αναδημοσιευμένο και αν κι αυτό δεν είναι αποδεκτό, τουλάχιστον ο blogger που το αντέγραψε από την ιστοσελίδα μου αναφέρει αμέσα ότι δεν είναι δικό του.

Πρόσφατα διάβασα είνα κείμενο που πίστευα ότι ήταν γραμμένο από τον Υφυπουργό Παιδείας κο Πανάρετο στο Αγγλικό του blog Not the Majority Option.

Εξοργισμένη για τα γραφόμενα έγραψα ένα σχόλιο που έμεινε αναπάντητο.

ΟΚ, βλέπω και απο τo Twitter ότι ο κος Πανάρετος παρακολουθεί και ακολουθεί μόνον από Ομπάμα και άνω.... Φοβερές σχέσεις με τους ψηφοφόρους του, παρεπιμπτόντως... Ο πρωθυπουργός της Μ. Βρεταννίας ακολουθεί 1,500,000 ανθρώπους στο Twitter και ο κύριος Πανάρετος μόλις 15. (Η κα Διαμαντοπούλου είναι σαφώς καλύτερη σ'αυτόν τον τομέα).

Εντύπωση μου έκανε το επίπεδο της γλώσσας... "Λες;" σκέφτηκα να είναι κι αυτος Ητονμορφωμένος... Πόσοι αναγνώστες όμως θα πρόσεχαν την αναφορά στα public schools που είναι σαφέστατα Βρεταννική και δεν σημαίνει 'δημόσιο σχολείο' αλλα τα πιο ακριβά και αριστοκρατικά ιδιωτικά σχολεία.

Στο τέλος μόνο και κατα κατω αν κάνεις κλικ στη λέξη more οδηγείσαι στο πρωτότυπο κείμενο - αν το δεις βέβαια.

Αν ήταν να γράφουμε έτσι τα ιστολόγιά μας.... με λογοκλοπές και δήθεν κείμενα... για επισκεφτείτε αυτό το περίεργο blog με τον ενδιαφέροντα υπότιτλο:

"Greek reality (elliniki pragmatikotita) (is a state of mind that) exists only in the minds of those that never managed to escape it"

Σοβαρά;

Πως να διδάσκετε Αγγλικά χωρίς να μαθαίνουν οι μαθητές σας - 2

2010-05-04T22:05:00.008+03:00

Το παρακάτω είναι ένα μάθημα όπως δεν πρέπει να γίνεται:

Ο καθηγητής και ο μαθητής συνομιλούν στην Ελληνική γλώσσα
Ο καθηγητής ζητάει από τον μαθητή να διαβάσει ένα κείμενο φωναχτά και μετά κάνει ερωτήσεις κατανοήσεως στον μαθητή
Μετά ο καθηγητής αναλύει λέξη λέξη και φράση φράση το κείμενο στον μαθητή
Το λεξιλόγιο μεταφράζεται στα Ελληνικά και η προφορά σημειώνεται επίσης στα Ελληνικά
Μετά κάνουν ορθογραφία
Η ορθογραφία είναι λέξεις από το companion που ο καθηγητής τις λέει Ελληνικά και ο μαθητής τις γράφει Αγγλικά
Μετά κάνουν γραμματική μέσα από το βιβλίο γραμματικής που έχει και πολλές γραπτές ασκήσεις. Πρώτα διαβάζουν τον κανόνα, ή τον εξηγεί ο καθηγητής, και μετά ο μαθητής κάνει τις ασκήσεις.
Μετά κάνουν και ακουστική άσκηση από την κασέττα. Ο καθηγητής παίζει μια, δύο ή τρεις φορές την κασέττα και ο μαθητής απαντάει στις ερωτήσεις.
Αν κάνουν και γράψιμο αυτό γίνεται συνήθως εκτός της ώρας του μαθήματος - ο καθηγητής δίνει τις οδηγίες αλλά το κείμενο γράφεται πάντα εκτός ώρας μαθήματος "για να μην χάνουμε χρόνο άδικα"
Μετά κάνουν και μία συζήτηση. Δηλαδή ο καθηγητής ρωτάει τον μαθητή ποια είναι η γνώμη του για το τάδε ή το δείνα θέμα. Ο μαθητής απαντάει συνήθως μονολεκτικά.Μετά λέει ο καθηγητής την δική του γνώμη με όσα περισσότερα λόγια γίνεται.

Τα παραπάνω βήματα μπορεί να γίνουν και με διαφορετική σειρά.

Σ'αυτό το μοντέλο της μάθησης δεν έχει, στην πραγματικότητα σημασία με ποιά σειρά γίνονται τα παραπάνω.

Αν αναγνωρίζετε τα μαθήματα που κάνετε τώρα ή που κάνατε στο παρελθόν μέσα από αυτήν την περιγραφή, δύο είναι οι πιθανότητες:

Ο καθηγητής σας δεν έχει εκπαιδευθεί στις νέες τεχνικές της γλωσσοδιδακτικής και έτσι δεν μπορεί να εφαρμόσει καμμιά ενδιαφέρουσα ή δημιουργική δραστηριότητα. Η μόνη λύση που διαθέτει είναι να προσπαθήσει να θυμηθεί πως έμαθε ο ίδιος στο παρελθόν και να προσπαθήσει να μιμηθεί αυτό το μοντέλο.
Ο καθηγητής σας έχει μεν επιμορφωθεί, αλλά βαρυέται να προετοιμαστεί, κάτι που ακούγεται από πολλούς καθηγητές...

Φροντιστήριο ή Ιδιαίτερα;

Αν το μάθημα που περιέγραψα παραπάνω σας θυμίζει είτε το "φροντιστήριο", συγγνώμη, τώρα πια, Κέντρο Ξένων Γλωσσών, όπου παρακολουθείτε/παρακολουθήσατε μαθήματα, είτε το ιδιαίτερο μάθημα που πληρώνετε τόσο ακριβά, η συμβουλή μου είναι: "Κάντε κάτι άλλο με τον ελέυθερο χρόνο σας".

Επιλογή κέντρου Ξένων Γλωσσών

Να ρωτάτε για τα προσόντα του διδακτικού προσωπικού
Να ρωτάτε αν έχουν παρακολουθήσει επιμορφωτικά σεμινάρια μετά την αποφοίτησή τους
Να ρωτάτε να σας πουν πως ακριβώς γίνεται ένα τυπικό μάθημα.

Επιλογή καθηγητή/τριας για ατομικά μαθήματα

Ρωτάτε όλα τα παραπάνω

Μην προσλαμβάνετε κάποιον να σας διδάξει με μόνο κριτήριο την τιμή.

Ένας καθηγητής που χρεώνει 8, 9 ή 10 ευρώ την ώρα, ή ακόμη και λιγώτερα, το κάνει γιατί συνήθως ΔΕΝ τον προσλαμβάνει κανένα σοβαρό κέντρο ξένων γλωσσών για λόγους όπως:

Δεν έχει άδεια διδασκαλίας
Δεν έχει κανενός είδους μετεκπαίδευση
Δεν έχει εμπειρία σε τάξη
Δεν έχει πτυχίο αναγνωρισμένο από το ΥΠΕΠΘ
Δεν έχει άδεια διδασκαλίας
Το επίπεδο του στην ξένη γλώσσα είναι τόσο χαμηλό που ακόμη και σε μικρά παιδιά είναι αδύνατον να χρησιμοποιηθεί
Η προσωπικότητα του θεωρήθηκε ότι δεν είναι αρμόζουσα για εκπαιδευτικό

Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι υπάρχουν και νέοι καθηγητές χωρίς διδακτική εμπειρία που είναι εξαιρετικοί στην τάξη. Αυτοί όμως θα έχοουν σίγουρα παρακολουθήσει κάποιο ειδικό σεμινάριο διδακτικής... Όσο και να πιστεύουμε την θεωρία του "ταλέντου", η εκπαίδευση θέλει και ειδικές γνώσεις που και το μεγαλύτερο ταλέντο να έχει κανείς, είναι αδύνατο να τις έχει χωρίς ειδικές σπουδές.

Ειδικά για τα πολύ μικρά παιδιά:
Τα πολύ μικρά παιδιά είναι και η δυσκολότερη ηλικία και η πιο απαιτητική στον τομέα της προετοιμασίας.

Κι όμως, τα περισσότερα φροντιστήρια "πετάνε" τους πιο νέους, άπειρους και, φυσικά, πιο φτηνούς καθηγητές σ'αυτά τα τμήματα...

Ο λόγος είναι καθαρά οικονομικός και ανταγωνιστικός.

Για να επιβιώσει ένα φροντιστήριο ξένων γλωσσών, πρέπει να έχει "μαγιά" - έτσι την αποκαλούν μεταξύ τους - και αυτή η μαγιά είναι τα μικρά παιδάκια στις προκαταρκτικές τάξεις

Για να γραφτούν, πρέπει να μην πάνε κάπου αλλού. Για να μην πάνε κάπου αλλού, τα δίδακτρα πρέπει να είναι τόσο χαμηλά που να δελεάσουν τους γονείς

Ας μην ξενχνάμε ότι πολλά κέντρα προσφέρουν ΔΩΡΕΑΝ την πρώτη χρονιά

Έτσι, δεν συμφέρει ο καλά εκπαιδευμένος καθηγητής γιατί και πιο πολλά θα θέλει και θα ξοδεύει και το σχολείο με απαιτήσεις για κάρτες, παιχνίδια, χρώματα, και διάφορα εποπτικά μέσα τα οποία θα θεωρεί άπαραίτητα για το μάθημά του...

Μήπως είναι καιρός να γίνουμε όλοι πιο επαγγελματίες και να μην έχουμε εκπαιδευτικούς που βρίσκονται στον κλάδο γιατί ήταν η πιο εύκολη λύση; Τουλάχιστον στο ιδιωτικό τομέα έχουμε την επιλογή!

Συνεχίζεται.....

Παρακαλώ σχολιάστε! Εσείς είχατε τέτοιες εμπειρίες;

Σχετικές δημοσιεύσεις

Ποιό Ελληνικό Κέντρο προσφέρει τις εξετάσεις Ελληνομάθειας στην Αθήνα; Κανένα!!!!

2010-03-17T18:30:00.007+02:00

Μόλις έλαβα το παρακάτω Δελτίο Τύπου από το Υπουργείο Παιδείας

____________________________________________________________

Δελτίο Τύπου 17/03/2010

Δηλώσεις Υπουργού Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων, Άννας Διαμαντοπούλου μετά την επίσκεψη στο Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας στη Θεσσαλονίκη

Η συνάντηση με το Διοικητικό Συμβούλιο και τον Πρόεδρο του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας είχε ένα συμβολικό και έναν ουσιαστικό χαρακτήρα.

Η ελληνική γλώσσα αποτελεί ένα βασικό στοιχείο της ιστορίας μας, του πολιτισμού μας, αλλά και της κοινωνικής συνοχής και της οικονομικής ανάπτυξης. Ο ρόλος της ελληνικής γλώσσας για την παγκόσμια ιστορία και την εξέλιξη είναι εξαιρετικά σημαντικός. Το Υπουργείο Παιδείας θα προχωρήσει σε μια μεγάλη πρωτοβουλία που αφορά την υποστήριξη και την προβολή της ελληνικής γλώσσας.

Αυτή περιλαμβάνει ένα σύνολο ενεργειών που αφορούν τα σχολεία των αποδήμων σε όλο τον κόσμο, τις έδρες των ξένων γλωσσών, τη χρήση του διαδικτύου στη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας, τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας ως δεύτερης γλώσσας στους μετανάστες και το περιεχόμενο στο διαδίκτυο που αφορά μια νέα εποχή και βεβαίως τους νέους .

Η σωστή χρήση της γλώσσας, το να εστιάσουμε στη σωστή διδασκαλία της γλώσσας , είναι μια από τις σημαντικότερες πρωτοβουλίες και προτεραιότητες μας.

Συμφωνήσαμε με τον κ. Καζάζη, ο οποίος έχει εξαιρετικά μεγάλη εμπειρία - το Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας έχει πλέον αποτελέσματα απτά στην Ελλάδα και σε όλο τον κόσμο- να υποστηρίξει την πρωτοβουλία αυτή και να προχωρήσουμε πολύ γρήγορα και σε διαβούλευση στο διαδίκτυο και σε οργάνωση ενός συνεδρίου στη Θεσσαλονίκη με όλους τους φορείς που ασχολούνται με το θέμα της ελληνικής γλώσσας.

Σε ερώτηση δημοσιογράφου για τον χρονικό ορίζοντα η Υπουργός απάντησε:

Τον Ιούνιο θα κάνουμε την διοργάνωση και θα ανακοινώσουμε νωρίτερα τη συνολική πρόταση την οποία επεξεργαζόμαστε από κοινού.

____________________________________________________________

Πολύ θετικό το ενδιαφέρον της κυρίας Υπουργού για την διάδοση και την διδασκαλία της Ελληνικής γλώσσας.

Εγώ όμως θα ήθελα να μάθω για ποιο λόγο την αποκλειστικότητα για τις εξετάσεις των Νέων Ελληνικών στην Αθήνα τις διαχειρίζεται αποκλειστικά η Ελληνοαμερικανική Ένωση, ένα κέντρο διεθνικό, αποδεδειγμένα συνδεδεμένο με την Αμερικανική Πρεσβεία.

Εδώ μπορείτε να δείτε ποια και πόσα κέντρα λειτουργούν.

http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/foreign/guides/tuition/show.html?cou=GR

Σε αίτημα του κέντρου μας πριν από κάποιο διάστημα, να γίνουμε και εμείς εξεταστικό κέντρο, κάτι πολύ φυσικό μιας και προσφέρουμε και εμείς μαθήματα Νέας Ελληνικής Γλώσσας σε ξένους, μας απάντησε ο κύριος Ευστάθιος Ευσταθιάδης ότι αυτό δεν είναι αποδεκτό μιας και υπάρχει ήδη ένα!

Το ίδιο φαντάζομαι πήραν σαν απάντηση και άλλα κέντρα πολύ πιο παλαιά και πολύ πιο γνωστά από εμάς.

Επίσης μας έκαναν και παρατήρηση γιατί δημοσιεύσαμε τις περιγραφές των επιπέδων των εξετάσεων Ελληνομάθειας στην ιστοσελίδα μας και απείλησε και με νομικές διαδικασίες αν δεν τις αποσύρουμε - κάτι για το οποίο οποιοσδήποτε άλλος διεθνής εξεταστικός οργανισμός μας ενθαρρύνει να κάνουμε για την καλύτερη προβολή των εξετάσεων, για το Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας αποτελεί παραβίαση των πνευματικών δικαιωμάτων του. Φυσικά και αποσύραμε το περιεχόμενο.

Επειδή θεωρώ απαράδεκτη αυτήν την πολιτική, δηλαδή να αποκλείεται ένα Ελληνικό κέντρο με εμπειρία σε διεξαγωγή διεθνών εξετάσεων όπως τα Διπλώματα Διδακτικής του Cambridge αλλά και του Μεταφραστικού Διπλώματος του Chartered Institute of Linguists, ναι θέλω να το κάνω θέμα!

Θα σας πω ψέματα αν δεν αναφέρω ότι μου πέρασαν πολλά από το μυαλό για το πως είναι δυνατόν ένα μόνο κέντρο να εξυπηρετεί την πρωτεύουσα, μια μεγαλούπολη με περισσότερα από 4 εκατομμύρια κατοίκους... Αυτό δεν γίνεται πουθενά!

Αρκετά τα οικονομικά οφέλη, δεν νομίζετε; Και αν δεν απορρέουν από τις ίδιες τις εξετάσεις, σίγουρο είναι ότι προκύπτουν από το γεγονός ότι όποιος θέλει να εξεταστεί, λογικό δεν είναι να προτιμήσει αυτό το κέντρο από κάποια άλλα που δεν διεξάγουν τις εξετάσεις;

Ο ρόλος της ΕΑΕ δεν ήταν ποτέ αθώος και δεν είναι ούτε και τώρα. Και αν αναρωτιέστε γιατί τα λέω όλα αυτά να μην ξεχνιόμαστε. Την Ελληνοαμερικανική Ένωση την καταλάβαμε το 1982 όλοι οι καθηγητές που εργαζόμαστε εκεί και αθωωθήκαμε από τα Ελληνικά δικαστήρια γιατί πράγματι προσκομίσαμε πειστήρια για δραστηριότητες που τίποτε δεν είχαν να κάνουν με την εκπαίδευση.

Τώρα αν κάποιοι νομίζουν ότι κάνουν καλά που έχουν ξεπουλήσει τα πάντα σ'αυτόν τον οργανισμό και ότι καλώς έχει που κάθε χρόνο διοργανώνουμε και τα συνέδριά μας εκεί - γιατί από την καλή τους την καρδιά μας δίνουν το κτίριο δωρεάν....όχι γιατί τους διαφημίζουμε εμείς και τους αναβιβάζουμε και σε χορηγούς μας...όχι.

Και να μην σας κάνει εντύπωση αν το συνέδριο για την Ελληνική Γλώσσα γίνει ακριβώς στον ίδιο χώρο και αν η κα Υπουργός δεν είναι παρούσα για να προσδώσει ακόμη άλλο ένα εύσημο.

Σας παρακαλώ, ξαναδείτε το προηγούμενο άρθρο μου.

Μην ξεχνάτε. Δεν είμαστε αποικία πια. Δεν είμαστε άσχετοι για να μας πουλάνε το μύθο ότι μόνον αυτοί γνωρίζουν κι εμείς καλό είναι να μην μιλάμε.

Aχ, εμάς τους Έλληνες.....

2010-03-02T23:16:00.002+02:00

Με την ωραία ευκαιρία που μας δόθηκε πρόσφατα, μετά τα καλά λόγια που έγραψαν για μας στο Γερμανικό περιοδικό Focus και θυμώσαμε όλοι αφάνταστα, έτσι για να μην ξεχνιόμαστε, διαβάστε αν θέλετε ένα αρθράκι που έγραψα εδώ και αρκετά χρόνια, το 1999 για την ακρίβεια.

Η συνέχεια εδώ (το άρθρο είναι σε μορφή pdf και δεν μου ήταν δυνατό να το μετατρέφω σε κάτι άλλο, τουλάχιστον στη μορφή που είναι.

Διαβάστε το και επιστρέψτε εδώ σας παρακαλώ να το σχολιάσετε!

Excellence in Early Childhood Education: Making books with children

2010-02-12T18:16:00.004+02:00

Excellence in Early Childhood Education: Making books with children

Αρθρο μου που φιλοξενήθηκε στο ιστολόγιο Αμερικανίδας εκπαιδευτικού που διδάσκει παιδιά προσχολικής ηλικίας και γράφει σχετικά θέματα.

Πως να διδάσκετε Αγγλικά χωρίς να μαθαίνουν οι μαθητές σας - 1

2009-11-22T22:36:00.004+02:00

Γιατί οι Έλληνες καθηγητές Αγγλικής γλώσσας χρησιμοποιούν Companion?

Μήπως γιατί υπάρχει μεγάλη παράδοση των λυσαριών και έτοιμων σημειώσεων - τα θυμάμαι δα από το σχολείο. Αν και ποτέ δεν είχα κάποιο τέτοιο βιβλίο, θυμάμαι κάποιες συμμαθήτριές μου να τα χρησιμοποιούν κατά κόρον.

Αργότερα, τα είδα να ανορθώνουν το κεφάλι τους και στην επαγγελματική μου ζωή με την μορφή του companion.

Δεν ξέρω κι εγώ πόσες φορές έχω αναγκαστεί να απαντήσω στην ίδια ερώτηση που μου απευθύνουν συνάδελφοί μου σε διάφορες ομιλίες και σεμινάρια : "Μα καλά, και πως θα διδάξουμε λεξιλόγιο χωρίς το companion;"

Δηλαδή δεν γνωρίζουν ...

άλλους τρόπους διδασκαλίας εκτός από τη μετάφραση
για τις επιστημονικές έρευνες που μας λένε ότι λεξιλόγιο δεν μαθαίνεται μέσω μετάφρασης
ότι η μετάφραση είναι ότι χειρότερο για την δομή της οργάνωσης του εγκεφάλου - το να πρέπει να περάσεις απο μια άλλη γλώσσα για να βρεις τη λέξη που χρειάζεσαι επιβραδύνει την αναζήτηση και καμμιά φορά δεν βρίσκεται το απαραίτητο στοιχείο.
έρευνες που μας μιλάνε για "φιλική προς τον εγκέφαλο διδασκαλία" και για τό πόσες συνάψεις πρέπει να κατασκευαστούν μέχρι ο εγκέφαλος να "μάθει" μια λέξη η μια φράση.
ότι οι συνάψεις τετραπλασιάζονται με τη μετάφραση

Σε καθημερινή, σχεδόν πια, βάση, συναντώ ενήλικες που έρχονται σε επαφή με το κέντρο μου για να βελτιώσουν τον γραπτό αλλά κυρίως τον προφορικό τους λόγο, γιατί ενώ έκαναν πολλά χρόνια Αγγλικά, δεν μπορούν να επικοινωνήσουν!!!

Η ηλικιακή ομάδα που πρωτοάρχισε να μαθαίνει λεξιλόγιο μέσα από τα companion είναι σήμερα ενήλικες.

Στις περισσότερες περιπτώσεις αναφέρονται στις συγκεκριμένες εκδόσεις σαν το μέσον που "έμαθαν" λεξιλόγιο.

Φυσικά, μόνα τους τα companion δεν μπορούν να ενοχοποιηθούν για τα κακώς κείμενα στον τομέα εκμάθησης της Αγγλικής γλώσσας. Υπάρχουν εκπαιδευμένοι καθηγητές που τα χρησιμοποιούν μέ εξαιρετικό τρόπο. Αν θέλετε διαβάστε το σχετικό μου άρθρο στο Αγγλικό μου blog. (Companions: an aid, a crutch, a snag? )

Σε συνδυασμό όμως με ανεπαρκή κατάρτιση για τις σωστές μεθόδους διδακτικής της Αγγλικής (ή άλλης ξένης γλωσσας) και με συνεχή απαρίθμηση κανόνων γραμματικής, τα αποτελέσματα είναι απογοητευτικά.

Επίσης είναι και αποτελέσματα τα οποία θα έπρεπε να προκαλούν ντροπή σε όσους δίδαξαν ή πούλησαν αυτά τα προγράμματα - και φοβάμαι ότι εξακολουθούν να το κάνουν.

Αν έχεις έναν μαθητή για περίπου 8-10 χρόνια και τον διδάσκεις Αγγλικά, και αυτός δεν μπορεί να μιλήσει, αν δεν είναι ντροπή για το επάγγελμά μας, τι είναι:

H Μετριότητα στην Επιμόρφωση Καθηγητών Αγγλικής Γλώσσας από το Πανεπιστήμιο της Αθήνας

2009-10-25T15:36:00.006+02:00

Την Πέμπτη που μας πέρασε, ο Υπουργός Παιδείας ΗΠΑ, Αρν Ντάνκαν, σε μια ομιλία του στο Κολλέγιο Καθηγητών στο Πανεπιστήμιο της Κολούμπια (Teachers College, University of Columbia) εξαπέλυσε δριμύτατη κριτική προς όλα τα κολλέγια που προετοιμάζουν εκπαιδευτικούς στις Ηνωμένες Πολιτείες, κατηγορώντας τα ότι κάνουν "πολύ μέτρια δουλειά" (1).

Ο Υπουργός αναφερόταν ιδιαίτερα στην προετοιμασία των εκπαιδευτικών για τις απαιτήσεις του 21 αιώνα και την ενσωμάτωση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση.

Αναρωτιέμαι πότε θα ακούσουμε κι εμείς κάτι παρόμοιο από την νέα μας Υπουργό Παιδείας, κα. Άννα Διαμαντοπούλου. Όλα δηλαδή "βαίνουν καλώς" στον τομέα επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών;

Εκπαίδευση καθηγητών Ξένων Γλωσσών

Θα μιλήσω λίγο για τον τομέα που γνωρίζω καλύτερα, το τμήμα της Αγγλικής Φιλολογίας στον Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο της Αθήνας.

Δεν υπάρχει κανένας απόφοιτος από όσους εγώ γνωρίζω και κατόπιν επιμορφώνω (επί πληρωμή βεβαίως, γιατί το δικό μου κέντρο ανήκει στον τομέα της ιδιωτικής εκπαίδευσης) που να ήταν ικανοποιημένος είτε από την ποιότητα των σπουδών του, είτε από τον τρόπο που επιμορφώθηκε για να μπορεί να διδάξει την ξένη γλώσσα σαν καλά επιμορφωμένος εκπαιδευτικός.

Το μάθημα της Ειδικής Διδακτικής δε, το οποίο πρέπει να παρακολουθήσουν οι φοιτητές και φοιτήτριες κατά το τέταρτο έτος, διδάσκεται με τον εξής ευφυή τρόπο:

Το Πανεπιστήμιο έρχεται σε επαφή με διάφορους ιδιωτικούς φορείς - Ελληνοαμερικανική Ένωση, Βρεταννικό Συμβούλιο, αλλά και μέ κέντρα όπως το δικό μου (CELT Athens) και τα προσκαλεί να διδάξουν τα εργαστήρια των τεταρτοετών φοιτητών και φοιτητριών. Με απαιτητικό δε και μάλλον αναιδή τρόπο, στέλνουν επιστολές/μηνύματα όπου μας ζητάνε όχι μόνο να γράψουμε και να διδάξουμε τα σεμινάρια αλλά και να βάλουμε εμείς εργασίες και να βαθμολογήσουμε επίσης τους φοιτητές και φοιτήτριες! (2)

Φυσικά, τα διεθνικά κέντρα που εκπροσωπούν τις κυβερνήσεις των χωρών τους, το εμπόριο ξενόγλωσσης παιδείας και όλα τα συμπαραμαρτούμενα με αυτό, έχουν έναν εξαιρετικά καλό λόγο να είναι εκεί πάντα πρώτοι (αν και όχι πάντα καλύτεροι) σε ότι έχει σχέση με καθηγητές της γλώσσας της χώρας τους. ΄Αλλωστε γι'αυτούς ο καθηγητής της ξένης γλώσσας είναι ο καλύτερος πρεσβευτής καλής θέλησης για τη χώρα τους. Όσο για τους τοπικούς οργανισμούς σαν τον δικό μου, η λογική είναι ότι και καλά η αίγλη που μας προσδίδει μια συνεργασία με το Πανεπιστήμιο της Αθήνας, τέλος πάντων, μας δικαιώνει κλπ κλπ.

Με τι ασχολούνται λοιπόν οι λέκτορες και λεκτόρισες του Πανεπιστημίου αφού δεν διδάσκουν; Μα θέλει και πολύ να το βρει κανείς; Τόσες επιτροπές, τόσες έξτρα αμοιβές, τόσα Ευρωπαικά προγράμματα, που να βρεθεί χρόνος για να διδάξουν αυτό που θα έπρεπε;

Το αποτέλεσμα;
Κάθε φορά που γίνονται οι εξετάσεις ΑΣΕΠ, ορδές αποφοίτων καθηγητών διαβάζουν τα προηγούμενα θέματα εξετάσεων και αντιλαμβάνονται ότι η Πανεπιστημιακή τους σχολή:

δεν τους προετοίμασε γλωσσικά - οι χαμηλές βαθμολογίες στο γνωστικό αντικείμενο ακόμη και από σπουδαστές που παρακολούθησαν ειδική διδακτική σε άλλους φορείς εκτός πανεπιστημίου είναι ο κανόνας
δεν τους προετοίμασε εκπαιδευτικά - το περιεχόμενο της παιδαγωγικής εξέτασης δεν τους είναι οικείο
δεν τους προετοίμασε μεθοδολογικά - το περιεχόμενο των εξετάσεων της ειδικής διδακτικής είναι αδύνατο να απαντηθεί σωστά από οποιονδήποτε απόφοιτο όσο πλήρης και να ήταν η παρακολούθησή του

Κατά τα άλλα, το Πανεπιστήμιο ισχυρίζεται ότι προετοιμάζει τους αποφοίτους του τέλεια και ότι οι εξετάσεις του ΑΣΕΠ δεν θα έπρεπε να υπάρχουν για τους καθηγητές της Αγγλικής Φιλολογίας.

Όλα λοιπόν πάνε καλά στη χώρα των καρεκλοκενταύρων και στα πάντα είναι χωμένη η ίδια παρέα ανθρώπων, στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο ολόκληρες οικογένειες (μήπως είναι το μόνο που οικογενειοκρατείται;) και περνάνε όλοι καλά.

Στην Ελλάδα πρέπει να φύγεις για να καταλάβουν οι Έλληνες ποιός ήσουνα. Αλλά τότε είναι πιά πολύ αργά.

(1) Are Teacher Colleges Turning out Mediocrity? from ΤΙΜΕ CNN

(2) Δυστυχώς, δέχθηκα και δίδαξα μια φορά ένα απο αυτά τα εργαστήρια - και ουδείς με επλήρωσε κάτι γι'αυτά, αλλά το τι δόξα πήρα δεν περιγράφεται....) αλλά αρνήθηκα να βαθμολογήσω.

Οταν την δεύτερη φορά μου ζητήθηκε το ίδιο πράγμα, διευκρίνισα ότι δεν δέχομαι να το κάνω χωρίς πληρωμή και όταν κάποια στιγμή το αντιλήφθηκαν και το αναμετάδωσαν μεταξύ τους οι καθηγήτριες, κες Σοφία Παπαευθυμίου-Λύτρα, Μαρία Δρόσου και Βασιλική Δενδρινού, ενώ εγώ είχα γράψει το σεμινάριο και περίμενα τους 20 φοιτητές, ουδέ εις ή μία ενεφανίσθη και κατόπιν τηλεφωνήματος έμαθα ότι βρήκαν τον χρόνο να ενημερώσουν όλους μα όλους τους φοιτητές ότι το σεμινάριο ακυρώνεται για άγνωστους λόγους, αλλά εμένα καμμιά απο αυτές τις κυρίες δεν βρήκε τον χρόνο να με ενημερώσει τηλεφωνικά να μην το γράψω, να μην χάσω τον χρόνο μου στην προετοιμασία, να μην αφήσω άλλες ευκαιρίες για σεμινάρια κλπ. Μετά από κάμποσες ημέρες μου έστειλε η κα Λύτρα και μια μάλλον αναιδή επιστολή, λέγοντάς μου ότι "δεν θα με ξαναενοχλήσουν". Αν είμαι ακόμη θυμωμένη μαζί τους; Αυτό πρέπει να είναι προφανές.

Δωρεάν Μαθήματα - Σε κάποιον χάριζαν άλογο και το κοίταζε στα δόντια.....

2009-10-14T19:49:00.028+03:00

Ισως να προσέξατε την ανακοίνωση που έχω στην αριστερή στήλη σχετικά με τα δωρεάν μαθήματα που προσφέρει το CELT. Για όσους δεν είναι ενήμεροι, να το ξαναπώ:

Προσφέρουμε δωρεάν μαθήματα για τις ανάγκες των προγραμμάτων επιμόρφωσης καθηγητών. Αυτό είναι πολύ σαφές και όλες οι πληροφορίες δίνονται με πολύ καθαρό τρόπο στην σχετική μας ιστοσελίδα http://www.celt.edu.gr/freelessons.htm.

Συμμετοχή

Μέχρι σήμερα, η μεγαλύτερη προθυμία για συμμετοχή και προσέλευση προέρχεται από τις κοινότητες των προσφύγων στην Ελλάδα. Με την βοήθεια του Ελληνικού Κέντρου Προσφύγων, αλλά και στόμα με στόμα, έχουμε πολύ καλή συμμετοχή από ενήλικες από το Αφγανιστάν, Ιράν, Κογκό αλλά και άλλες εθνικότητες. Στην παρακάτω φωτογραφία ασκούμενοι καθηγητές και σπουδαστές ποζάρουν την τελευταία μέρα ενός από τα προγράμματά μας.

Αντίθετα η προθυμία για συμμετοχή στα μαθήματα αυτά από τους ΄'Ελληνες συμπολίτες μας είναι εξαιρετικά χαμηλή. Διαβάζουν και ξαναδιαβάζουν την ανακοίνωση. Kατόπιν, κάποιοι, λίγοι, τηλεφωνούν και τότε αρχίζει η ανάκριση.

"Και γιατί τα προσφέρετε αυτά τα μαθήματα;"

"Είναι απολύτως σίγουρο ότι δεν θα πληρώσουμε τίποτε;"

"Και γιατί πρέπει να πληρώσουμε για το βιβλίο; Δεν θα μας το χαρίσετε εσείς;"

"Πόσα άτομα θα είναι στο τμήμα; Δέκα! Α, πολλά είναι, δεν έχετε τμήματα 3-4 ατόμων;"

"Δεν μπορώ να παρακολουθήσω αυτές τις ώρες. Ατομικά δωρεάν δεν μπορείτε να μου κάνετε;"

"Και από που είναι οι υπόλοιποι σπουδαστές; Απο το Αφγανιστάν; Δεν έχετε δηλαδή τμήματα χωρίς πρόσφυγες;"

Αυτό το τελευταίο με σκοτώνει εντελώς. Έτσι αναγκάστηκα να κάνω κάποιες διευκρινήσεις στην ιστοσελίδα μας.

"Όποιος έχει πρόβλημα με τις εθνικότητες των σπουδαστών μας, παρακαλείται να μην κάνει αίτηση."

Εμείς όχι μόνο τους δεχόμαστε, αλλά προσπαθούμε να έχουμε και επαφή μαζί τους έξω από την τάξη και να αναπτύξουμε δεσμούς φιλίας μαζί τους. Οι ιστορίες τους και οι ζωές τους είναι τόσο σκληρές που μακάρι να μπορούσαμε να τους προσφέρουμε και περισσότερα προγράμματα επιμόρφωσης, π.χ. γενικώτερη παιδεία μέσω της Αγγλικής γλώσσας - πολλοί δεν έχουν καν καταφέρει να τελειώσουν το σχολείο και τους λείπουν βασικές γνώσεις για την επιβίωση σε μια Δυτική κοινωνία.

Ποιότητα Μαθημάτων

Οι σπουδαστές και σπουδάστριες μας που παρακολουθούν τα προγράμματα ειδικής διδακτικής για την διδασκαλία ενηλίκων ομάδων CELTA και DELTA, πρέπει υποχρεωτικά να κάνουν πρακτική εξάσκηση σε τάξεις ενηλίκων.

Για κάθε πρακτική άσκηση-μάθημα, ο σπουδαστής υποβάλει στον καθηγητή του το σχέδιο μαθήματος, το σχέδιο και το διδακτικό υλικό σχολιάζεται και διορθώνεται αν χρειάζεται και κατόπιν ο καθηγητής διδάσκει το μάθημα του και βαθμολογείται.

Έτσι, όπως είναι φαντάζομαι αντιληπτό, η προετοιμασία αυτών των μαθημάτων γίνεται με πολύ μεγαλύτερη προσοχή από ότι οπουδήποτε αλλού.

Τα σχόλια και ο ενθουσιασμός των σπουδαστών μας είναι ιδιαίτερα σημαντικά για μας, αλλά θα θέλαμε μια πιο ισομερή εκπροσώπηση από διάφορες εθνικότητες - οι σπουδαστές-καθηγητές μας προετοιμάζονται για να διδάξουν την Αγγλική γλώσσα σε διάφορες χώρες του κόσμου, όχι μόνο στην Ελλάδα.

Γιατί όμως, παρ'όλη την ανεργία και δύσκολη οικονομική κατάσταση που όλοι περνάμε, τόσοι λίγοι Έλληνες ενήλικες εμφανίζονται στα προγράμματά μας;

Ίσως να φταίει η καχυποψία ή υποψία ότι όλο αυτό δεν είναι παρά ένα διαφημιστικό κόλπο και ότι μετά την πρώτη εβδομάδα ή τον πρώτο μήνα, θα τους "σκασουμε" το μυστικό, ότι δηλαδή τώρα τέλειωσε το πρόγραμμα, και αν θέλετε να συνεχίσετε πρέπει να πληρώσετε δίδακτρα.

Αυτό δεν ισχύει. Στις ομάδες που ήδη έχουμε, φοιτούν ενήλικες από το 2006 χωρίς να πληρώσουν ούτε ένα ευρώ.

Επιχορηγούμαστε;

Όχι, και δεν θα ήταν και ιδιαίτερα σωστό μιας και πληρωνόμαστε από τους καθηγητές. Το CELT είναι ιδιωτικός φορέας και προσφέρει προγράμματα με την έγκριση του εξεταστικού φορέα Cambridge ESOL. Η γνωριμία βέβαια με τους πρόσφυγες μας δημιουργεί την επιθυμία να τους προσφέρουμε περισσότερες εκπαιδευτικές ευκαιρίες, αλλά αυτό δυστυχώς είναι ανέφικτο αυτή τη στιγμή.

Διαδόστε το σας παρακαλώ - και αν δεν μπορείτε εσείς μπορεί κάποιος φίλος σας να επωφεληθεί από την ευκαιρία να βιώσει μια πραγματικά επικοινωνιακή και πολυπολιτισμική τάξη όπου η Αγγλική γλώσσα δεν είναι απλά γνώση, αλλά εργαλείο επικοινωνίας και έκφρασης του πολιτισμού μας, της προσωπικότητας και της κουλτούρας μας.

Ας Συνδεθούμε - Μέρος 1ο

2009-10-12T13:39:00.005+03:00

Aς συνδεθούμε μέσω Twitter

Το Τwitter είναι μια υπηρεσία micro-blogging. Χρησιμοποιώντα; μέχρι και 140 χαρακτήρες (μαζί με τα διαστήματα) γράφεις ένα μήνυμα. Tα παρακάτω μηνύματα είναι επιλεγμένα τυχαία.

Το Twitter ξεκίνησε σαν εργαλείο σύνδεσης με οικογένεια και φίλους και για πολλούς ανθρώπους εξακολουθεί να είναι μόνο αυτό - ένας τρόπος να στέλνουν μικρά μηνύματα, να ενημερώνουν για τα πιο σπουδαία αλλά και τα πιο μικρά και ασήμαντα πράγματα που συμβαίνουν στη ζωή τους - η ερώτηση "What are you doing?" οδηγεί πολλούς να γράφουν ποταμούς λεπτομερειών για την καθημερινή και προσωπική τους ζωή.

To χιουμοριστικό video που ακολουθεί δίνει ένα παράδειγμα για αυτού του τύπου τα νέα και τη χρήση του.

Αλλά δεν είναι αυτή η χρήση του Τwitter που με αφορά ιδιαίτερα.

Σήμερα πιστεύω ότι το Τwitter εξελίσσεται σε εργαλείο ενημέρωσης και μάθησης. Όπως στον δικό μου επαγγελματικό χώρο υπάρχουν χιλιάδες εκπαιδευτικοί σ'όλον τον κόσμο που ανταλάσσουμε απόψεις, συνδέσμους και ιδέες για την εκπαίδευση, έτσι γίνεται και σε πολλούς άλλους επαγγελματικούς τομείς. Η αρχή μπορεί να φαίνεται δύσκολη, όμως όταν βρεις την ομάδα των χρηστών που σε ενδιαφέρει, το Twitter είναι πραγματικά το Νο 1 εργαλείο σύνδεσης και δικτύωσης.

Εδώ μπορείτε να δείτε μερικά από τα νέα που "κατέβαιναν" την ώρα που έγραφα αυτές τις γραμμές.

Το παρακάτω video εξηγεί τις βασικές λειτουργίες του Twitter με πολύ απλό τρόπο.

Για όσους από τους αναγνώστες μου είναι εκπαiδευτικοί στον ίδιο χώρο με μένα, μια καλή αρχή είναι να ακολουθήσουν τα ονόματα που προτείνω στο ΤweepML . Από την ίδια ιστοσελίδα μπορείτε να αναζητήσετε και άλλες κατηγορίες επαγγελματιών ή επιστημόνων με παρόμοια με τα δικά σας ενδιαφέροντα.

Hashtags
To σύμβολο # χαρακτηρίζει μια αναζήτηση με το σχετικό hashtag. Πολλές ομάδες για εύκολη επικοινωνία δημιουργούν δικά τους hashtags - κάθε Τρίτη π.χ. εκπαιδευτικοί από όλον τον κόσμο συζητάμε θέματα που έχουμε επιλέξει μέσω ψηφοφορίας με το hashtag #edchat

Δείτε εδώ ένα μικρό δείγμα από μια πρόσφατη τέτοια συζήτηση:

Μια αναζήτηση στο ΥοuTube me τους όρους twitter, hashtag, twittering tutorial. θα σας δώσει πολλά αποτελέσματα αλλά τα μαθήματα είναι κυρίως στην Αγγλική γλώσσα.

Following - Followers

Στο Twitter - αντίθετα από ότι γίνεται στο Facebook ή σε άλλα παρόμοια κοινωνικά δίκτυα, μπορεί κανείς να ακολουθεί οποιονδήποτε χωρίς άδεια αλλά και χωρίς αμοιβαία υποχρέωση να τον ακολουθεί και ο άλλος.

Κάθε Παρασκευή, κυριαρχεί το hashtag #followfriday. Αν κάποιος από τους χρήστες που παρακολουθείτε σας έχει φανεί ιδαίτερα χρήσιμος ή άξιος να τον ακολουθούν και άλλοι φίλοι σας, τότε γράφετε το Twiitter ID του, το #followfriday και αν θέλετε και για ποιο λόγο πιστεύετε ότι αξίζει να τον ακολουθήσει κανείς.

Κάθε Τρίτη, το ίδιο συμβαίνει με το hashtag #teachertuesday και όπως καταλαβαίνετε, αφορά μόνο σε εκπαιδευτικούς (από οποιονδήποτε κλάδο και χώρα του κόσμου).

Μην διστάζετε λοιπόν. Συνδεθείτε, επικοινωνήστε και δημιουργήστε νέες ευκαιρίες για την επαγγελματική σας ανάπτυξη και ενημέρωση.

Η Ξένη Γλώσσα στον Εργασιακό Χώρο - Μύθοι και Αλήθειες

2009-09-05T21:30:00.001+03:00

*Το άρθρο πρωτοδημοσιεύθηκε στην εφημερίδα ΚΕΡΔΟΣ και αργότερα αναδημοσιεύτηκε στην επιθεώρησηΞενόγλωσσης Παιδείας

Το σχετικά πρόσφατο στη χώρα μας ενδιαφέρον και η αυξημένη ζήτηση προγραμμάτων Ειδικών Γλωσσικών Μαθημάτων για Επαγγελματίες όπως έχει αποδοθεί στην Ελληνική ο όρος Language for Specific Purposes (LSP), είχε σαν αποτέλεσμα την ανάλογη αύξηση στην προσφορά για τέτοιου είδους μαθήματα από μεγάλη μερίδα ξενόγλωσσων εκπαιδευτικών οργανισμών και μεμονωμένων καθηγητών.

Η επιλογή ωστόσο και για άτομα, οργανισμούς και εταιρίες δεν είναι πάντοτε εύκολη καθώς η ενημέρωση για τις προδιαγραφές που πρέπει να πληροί ένα τέτοιο γλωσσικό πρόγραμμα βρίσκεται μόνο σε πολύ ειδικά συγγράμματα και δημοσιεύσεις δυσπρόσιτες στο μέσο αναγνώστη.

Έτσι, πολύ συχνά, παρατηρείται το φαινόμενο της επιλογής με μόνο κριτήριο το κόστος. Με πολύ απλά λόγια, εταιρίες και οργανισμοί προσλαμβάνουν στη βάση περίπου του μειoδοτικού διαγωνισμού.

Τι είναι τα Ειδικά Γλωσσικά Μαθήματα

Τα Ειδικά Γλωσσικά Μαθήματα - Language for Specific Purposes ή LSP - είναι προγράμματα μέσα από τα οποία ο επαγγελματίας οποιουδήποτε κλάδου αναπτύσσει γλωσσικές ικανότητες που αφορούν άμεσα στο αντικείμενο της δουλειάς του με σκοπό να μπορεί  να λειτουργήσει καλύτερα στον επαγγελματικό του χώρο και στον ανάλογο μ' αυτόν κοινωνικό περίγυρο.

Συνηθισμένο επίσης χαρακτηριστικό σ' αυτά τα προγράμματα είναι η πίεση του χρόνου για γρήγορα αποτελέσματα. Ο επαγγελματίας δεν "προλαβαίνει" να ακολουθήσει μια πιο παραδοσιακή διαδικασία, π.χ. να "μάθει πρώτα τους κανόνες της γραμματικής" και αργότερα να τους χρησιμοποιήσει. Έτσι και αλλιώς και η έρευνα αλλά και η εμπειρία έχουν αποδείξει πόσο δύσκολο είναι να μεταπηδήσει κανείς από τη θεωρία ( γραμματική, συντακτικό, κ.λ.π) στην πράξη (ευχέρεια στη χρήση προφορικού και γραπτού λόγου).
Οι γενικοί στόχοι τέτοιων προγραμμάτων μπορούν να προσδιοριστούν  ως εξής:

·   Εκπαίδευση πάνω σε καθορισμένες περιοχές της γλώσσας και δεξιοτήτων που τις ορίζει η χρήση μέσα στον επαγγελματικό χώρο.
·   Εκπαίδευση στους κώδικες επικοινωνίας στο επίπεδο στο οποίο θα κινηθούν οι εκπαιδευόμενοι ( π.χ. πολύ οικείο ή πολύ επίσημο στυλ έκφρασης.
·   Δημιουργία ανεξαρτησίας και αυτονομίας στον επαγγελματία για να συνεχίσει να εξελίσσεται και μετά το τέλος του προγράμματος.

Οι στόχοι μπορούν να προσδιοριστούν μόνο μετά την ειδική και λεπτομερή ανάλυση των γλωσσικών αναγκών των εκπαιδευομένων, π.χ. με παρακολούθηση/ανάλυση της χρήσης της γλώσσας στο χώρο εργασίας ερωτηματολόγια και προσωπικές συνεντεύξεις.

Το πιο κατάλληλο υλικό για τη διδασκαλία επαγγελματικών ομάδων ή ατόμων είναι αυθεντικά κείμενα ( γραπτά ή ηχογραφημένα) σχετικά με τον εργασιακό χώρο. Αυτά, φυσικά, χρειάζονται κατάλληλη επεξεργασία από τον σχεδιαστή του προγράμματος ή τον εκπαιδευτή ( ή και τους δυο, αν υπάρχουν) για να δημιουργηθούν πάνω σ' αυτά οι κατάλληλες  δραστηριότητες/ ασκήσεις, οι οποίες θα επικεντρώνονται όχι μόνο στη γλώσσα/ λεξιλόγιο αλλά και στη γενικότερη δομή και  οργάνωση του λόγου, την ανάπτυξη κατανόησης και ερμηνείας ( αλλά όχι μετάφρασης)

Η ανάγκη για αυθεντικό λόγο είναι σημαντικότατη γιατί αυτού του είδους λόγο θα πρέπει να κατανοήσει ο εκπαιδευόμενος στην καθημερινή του επαγγελματική πραγματική και να τον χρησιμοποιήσει σαν μοντέλο και σημείο αναφοράς  στην δική του προφορική ή γραπτή επικοινωνία.

Μεθοδολογία και Επιμορφωτές

Η μεθοδολογία της διδασκαλίας επαγγελματικών ομάδων έχει τις δικές της ιδιοτυπίες και απαιτήσεις και, ειδικότερα πρέπει να ξεφεύγει από τα πεπαλαιωμένα κι αυταρχικά μοντέλα μάθησης που δεν ταιριάζουν σε ενήλικες

1.  'Eχει σαν επίκεντρο τον εκπαιδευμένο και τις ιδιαιτερότητες κάθε ατόμου και ομάδας
2.  Γίνεται με βάση τις ανάγκες της ομάδας όπως αυτές παρουσιάζονται στην αρχή του προγράμματος, αλλά και όπως εξελίσσονται και μεταβάλλονται κατά τη διάρκεια του.
3.  Κάνει χρήση ειδικών τεχνικών που εγγυώνται επιταχυμένη μάθηση, καθώς η διάρκεια τέτοιων προγραμμάτων είναι συνήθως βραχυπρόθεσμη
4.  Περιλαμβάνει συνεχή χρήση επικοινωνιακών δραστηριοτήτων σχετικών με τους στόχους του κάθε εκπαιδευόμενου , καθώς η επικοινωνία δεν μαθαίνεται μέσα από θεωρητικές συζητήσεις αλλά μέσα από την πράξη.

Από τις παραπάνω απαιτήσεις, νομίζουμε ότι είναι σαφές ότι οι εκπαιδευτές/ επιμορφωτές που είναι και οι πλέον κατάλληλοι για να διδάξουν επαγγελματικές ομάδες πρέπει να έχουν
·         κατάλληλα ακαδημαϊκά προσόντα και θεωρητική παιδεία
·         πείρα διδασκαλίας σε διάφορα επίπεδα
·         πείρα στη διδασκαλία ενηλίκων και περαιτέρω επιμόρφωση στις τεχνικές διδακτικής
·         ευελιξία ώστε να μπορούν να προτείνουν εναλλακτικές λύσεις
   επαγγελματική κατάρτιση πραγματικά πολύ υψηλού επιπέδου

Ποιές πρακτικές ακολουθούνται

Η ωμή πραγματικότητα είναι ότι τον χώρο έχουν κατακλύσει ειδικοί και μη. Τα μεγαλύτερα (και ίσως και τα πιο ενδιαφέροντα) συμβόλαια τα διαχειρίζονται εταιρίες μεγάλου μεν βεληνεκούς, που όμως χρησιμοποιούν προσωπικό μικρής κατάρτισης. Συμφέρον αυτών των φορέων είναι η πρακτική του "διδάσκω το βιβλίο" και η προώθηση των μύθων που ακολουθούν συμφέρει περισσότερο τους λιγότερο κατάλληλους επαγγελματίες (που βέβαια έχουν και το χαμηλότερο κόστος σαν ωριαία αμοιβή).

Αυτό δεν είναι παράλογο. Την αγορά την διαμορφώνουν οι ίδιες οι εταιρίες που θέλουν να οργανώσουν κάποια τέτοια επιμόρφωση για το προσωπικό τους. Όταν το πιο σημαντικό κριτήριο είναι η χαμηλότερη δυνατή ωριαία αποζημίωση, λογικό είναι ότι κάποιος θα κάνει την προσπάθεια να κερδίσει αυτά τα συμβόλαια και αν δεν υπάρχει άλλος τρόπος, τότε θα πρέπει να χαμηλώσει το κόστος.

Θέλω να σημειώσω ότι το σημείωμα μου δεν αφορά στους καλούς επαγγελματίες - είτε είναι οργανισμοί που αναλαμβάνουν τέτοια προγράμματα, είτε καθηγητές που έχουν προσληφθεί από κάποια εταιρία. Αφορά τους υπόλοιπους που χωρίς πολλή περίσκεψη προωθούν τους παρακάτω μύθους, γιατί "έτσι βολεύει και έτσι συμφέρεi".

Μύθοι

Αλήθειες

Τα Γενικά Γλωσσικά Μαθήματα δεν διαφέρουν ιδιαίτερα από τα Ειδικά

Η διαφορά είναι μεγάλη σε ένα σωστά σχεδιασμένο πρόγραμμα:  στη διδακτέα ύλη, στα κείμενα και τις τεχνικές & δραστηριότητες αλλά και στους στόχους

Πρέπει πρώτα να μάθει κανείς την γραμματική και το λεξιλόγιο και μετά να προσπαθήσει να επικοινωνήσει προφορικά ή γραπτά

Η γραμματική διδάσκεται συγχρόνως, όχι ξεχωριστά και όχι πάντοτε συνειδητά- δεν αφορά δε όλους η συνειδητή εκμάθηση κανόνων όπως γίνεται στο παραδοσιακό φροντιστήριο

Ο επιμορφωτής πρέπει να είναι επαγγελματίας του κλάδου, π.χ. για να διδάξεις Αγγλικά σε φαρμακευτική εταιρία πρέπει να είσαι ιατρός, για να διδάξεις νομικούς πρέπει να είσαι δικηγόρος.

Ο επαγγελματίας  του κλάδου που δεν έχει επιμόρφωση στην διδακτική πρέπει να αποφεύγεται καθώς δεν γνωρίζει πώς να μεταδώσει αποτελεσματικά τις απαραίτητες γλωσσικές δεξιότητες.

Οποιοσδήποτε καθηγητής μπορεί να διδάξει ένα ειδικό πρόγραμμα φτάνει να γνωρίζει την ορολογία και να ξέρει και μερικές τεχνικές διδασκαλίας λεξιλογίου - οι σπουδαστές θα λύσουν όλα τους τα προβλήματα με την εκμάθηση/ αποστήθιση αυτής της ορολογίας.

Η ορολογία του κλάδου είναι το λιγότερο που αφορά τον σχεδιαστή ενός τέτοιου προγράμματος- οι επικοινωνιακοί  κώδικες του χώρου και το είδος του λόγου, προφορικού ή γραπτού είναι σημαντικότερα. Επομένως η ορολογία πρέπει να διδάσκεται μέσα από αυθεντικές πηγές και να παρατηρείται 'εν χρήσει', οι δε σπουδαστές πρέπει να έχουν συνεχείς ευκαιρίες για επικοινωνιακές δραστηριότητες που να τους οδηγούν στην ενεργή παραγωγή αυτής της ορολογίας.

Ειδικά Γλωσσικά Μαθήματα σημαίνει ότι πρέπει να διδάσκεται η ορολογία, δηλαδή να δίδονται λίστες λεξιλογίου που συναντάται ειδικά στο χώρο ή την επιστήμη

Η ορολογία συνήθως είναι ήδη γνωστή στον επαγγελματία και αν δεν είναι, αυτό που του χρειάζεται δεν είναι να την αποστηθίσει αλλά να την παρατηρήσει ‘ εν χρήσει’ και να την χρησιμοποιήσει ο ίδιος.

Ο επιμορφωτής πρέπει να είναι φυσικός ομιλητής της ξένης γλώσσας (να είναι δηλαδή μητρική του γλώσσα) ή να είναι δίγλωσσος (π.χ. Ελληνο-αμερικανός).

Οι γλωσσικές οι γλωσσικές του επιμορφωτή πρέπει να είναι σε εξαιρετικά υψηλό επίπεδο, αλλά δεν είναι πάντα και για όλα τα επίπεδα απαραίτητο να είναι φυσικός ομιλητής. Ωστόσο, υπάρχουν επίπεδα και επαγγελματικοί τομείς που αυτό είναι επιθυμητό.

Τα ειδικά γλωσσικά μαθήματα δεν χρειάζονται ειδικό σχεδιασμό - ένα καλό διδακτικό βιβλίο είναι αρκετό.

Αυτή είναι η άποψη των κέντρων που 'πουλάνε' τέτοια προγράμματα, αλλά, δυστυχώς, δεν έχουν κατάλληλα καταρτισμένους επιμορφωτές. Κι έτσι, καλά κάνουν - τουλάχιστον προστατεύονται οι σπουδαστές από κακής ποιότητας διδακτικό υλικό.

Το διδακτικό βιβλίο είναι ο οδηγός για την διδακτέα ύλη.

Αυτό είναι αντίθετο με όλη την καλή πρακτική που λέει ότι η διδακτέα ύλη καταρτίζεται μετά από ανάλυση των αναγκών - δεν προσαρμόζονται οι ανάγκες στο διδακτικό βιβλίο.

Με λίγα λόγια

Ο τομέας του LSP είναι το καινούργιο "όχημα" πάνω στο οποίο όλο και περισσότεροι προσπαθούν να "επιβιβαστούν", αλλά ο αριθμός εκείνων που ξέρουν  να το οδηγήσουν δεν είναι ακόμη ιδιαίτερα μεγάλος.
Οι απαιτήσεις αυτού του είδους της επιμόρφωσης είναι εξαιρετικά υψηλές αλλά όταν τα ειδικά κριτήρια που περιγράφηκαν παραπάνω  ικανοποιηθούν, τότε τα αποτελέσματα μπορούν να είναι και γρήγορα και εντυπωσιακά.

Όμως οι επεξεργασία προγραμμάτων με τον τρόπο που αναφέραμε παραπάνω είναι και απαιτητική και χρονοβόρα γι' αυτό και τα γλωσσικά κέντρα που προσφέρουν υψηλής ποιότητας υπηρεσίες φαίνονται, βραχυπρόθεσμα να είναι και υψηλού κόστους.

Ωστόσο μπορεί ένα πρόγραμμα το οποίο βραχυπρόθεσμα εμφανίζεται ως η καλύτερη και φθηνότερη λύση, μακροπρόθεσμα να είναι και αναποτελεσματικό - με επιδράσεις απρόβλεπτες  μέσα στο χώρο των επιχειρηματικών και επαγγελματικών συνδιαλλαγών - αλλά και τελικά η πιο ακριβή σε σχέση με το διαθέσιμο χρόνο και το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Ζωγραφίζοντας Εικόνες - Η Καινοτομία Αργεί Πολλές Φορές

2009-07-25T13:06:00.029+03:00

Τους τελευταίους μήνες, και κυρίως χάρι σε μέσα όπως το Facebook και το Τwitter, συζητάω με πολλούς συναδέλφους για ψηφιακά θέματα γενικά και για την εκπαίδευση στη διδακτική των ξένων γλωσσών. Υπάρχει μεγάλος ενθουσιασμός στον αέρα είτε για το πως θα μπορούσαμε να ενσωματώσουμε τις νέες τεχνολογίες στα εκπαιδευτικά προγράμματα είτε για το πως να διδασκουμε μέσω νέων τεχνολογιώ αποκλειστικά.

Εικόνες από μια άλλη Πραγματικότητα

Διαβάζω τα σχόλια συναδέλγων στο Twitter η στα blogs με μεγάλο ενδιαφέρον. Διαβάζοντας τα, δημιουργείται η εντύπωση ότι όλοι λειτουργούν σε εκπαιδευτικά περιβάλλοντα όπου όλα αυτό είναι δυνατά:

Το Εκπαιδευτικό Ιδρυμα

Έχει έναν προϋπολογισμό που επιτρέπει σε όλα τα εργαλεία να είναι διαθέσιμα σε κάθε σχολική αίθουσα
Υποστηρίζει την κατάρτιση/την επανεκπαίδευση των δασκάλων
Έχει ένα σύστημα που ενθαρρύνει και παρακινεί τους δασκάλους να εισαγάγουν καινοτομίες στα διδακτικά τους προγράμματα
Πληρώνει τους δασκάλους καλά - οι δάσκαλοι δεν ειναι απαραίτητο να προσφύγουν στην πρόσθετη ιδιωτική παράδοση ιδιαίτερων μαθημάτων ή άλλη εργασία για να μια αξιοπρεπή διαβίωση
Χρησιμοποιεί διδακτικά υλικά που επιτρέπουν την ένταξη των νέων τεχνολογιών στο πρόγραμμα εκμάθησης

Ο Εκπαιδευτικός

Είναι πλήρως εκπαιδευμένος/η και έχει όλα τα απαραίτητα γλωσσικά και εκπαιδευτικά προσόντα.
Έχει εξοικείωση με τις νέες τεχνολογίες που απαιτούνται προκειμένου να τεθεί όλο αυτό στην πράξη
Είναι πρόθυμος/η να δώσει τον έξτρα χρόνο που απαιτεί η προσωπική του βελτίωση
Ανταμείβεται κατάλληλα και ικανοποιητικα
Είναι πρόθυμος να συνεχίσει να βελτιώνεται
Είναι σε θέση να αναπτύσσεται ανεξάρτητα

Η αίθουσα διδασκαλίας

Υπάρχει ένα lap-top για κάθε σπουδαστή
Υπάρχει γρήγορο Διαδίκτυο διαθέσιμο
Υπάρχει ένας προβολέας εγκατεστημένος ή ένας διαδραστικός πίνακας για την κεντρική προβολή εικόνων, των βίντεο, κ.λπ.
Υπάρχει δυνατότητα αποθήκευσης - ένας κεντρικός server - όπου οι σπουδαστές μπορούν να αποθηκεύσουν εργασίες, να συνεργαστούν με άλλους κλπ.

Οι σπουδαστές

Είναι εξοικειωμένοι με τις νέες τεχνολογίες
'Εχουν PC ή lap-top στο σπίτι τους
Έχουν προσβαση στο διαδίκτυο με υψηλές ταχύτητες
Έχουν ένα επίπεδο παιδείας που τους επιτρέπει να κατανοούν τις οδηγίες για τα καινούργια εργαλεία
Μπορούν να καταλάβουν τις οδηγίες που γράφονται στα αγγλικά ή άλλη ξένη γλώσσα

Εικόνες από την δική μας πραγματικότητα

Ζω στην Ελλάδα και είμαι ιδιοκτήτρια και διευθύντρια σπουδών σχετικά γνωστού κέντρου εκπαίδευσης καθηγητών ξένων γλωσσών στην πρωτεύουσα.

Αισθάνομαι πραγματικά προνομιούχος δεδομένου ότι οι δάσκαλοι, οι ιδιοκτήτες και οι διευθυντές των κέντρων ξένων γλωσσών που γνωρίζω καλύτερα είναι εκείνοι που ενδιαφέρονται αλλά και γνωρίζουν τι σημαίνει ποιοτική και δια βίου εκπαίδευση.

Αλλά αυτοί δεν είναι η πλειοψηφία. Η μεγάλη πλειοψηφία των κέντρων ξένων γλωσσών διοικείται από ιδιοκτήτες που λειτουργούν με μια άδεια διδασκαλίας που απόκτησαν μέσω κάποιου γλωσσικού πτυχίου όπως το Proficiency Cambridge η το αντίστοιχο του Michigan.

Καμία περαιτέρω κατάρτιση στη διδασκαλία ξένων γλωσσών δεν απαιτείται αλλά και δεν αποζητείται από μεγάλο αριθμό.

Αυτός ο τύπος ιδιοκτήτη/διευθυντή σπουδών/καθηγητή δεν έχει εξοικείωση με τις αρχές και τεχνικές της διδακτικής ξένων γλωσσών και, κατά το πλείστον, εξακολουθεί να διδάσκει και να απαιτεί απο το διδακτικό του προσωπικό να χρησιμοποιεί τεχνικές διδασκαλίας που βασίζονται στη μετάφραση και την επεξήγηση κανόνων και λεξιλογίου.

Έτσι, όχι μόνον δεν ενδιαφέρεται για καταρτισμένο προσωπικό, αλλά συχνά, αισθάνεται ότι ένας καταρτισμένος καθηγητής αποτελεί μια απειλή για το σχολικό του μικροκλίμα για διάφορούς λόγους, ένας εκ των οποίων είναι ότι δεν έχει την δυνατότητα να ελέγξει την αποτελεσματικότητα ενός τέτοιου καθηγητή ( η οποία, πρέπει να εξηγούμεθα, δεν είναι δεδομένη).

Σε αυτό το ιδιαίτερο τοπικό πλαίσιο, η σημαντικότερη καινοτομία είναι προς το παρόν οι Διαδραστικοί Πίνακες που χρησιμοποιούνται και σαν διαφημιστικό μέσον, αλλά το πώς χρησιμοποιούνται είναι μια ερώτηση δεν μπορώ να απαντήσω. Βέβαιο είναι ότι βασίζονται σε έτοιμα προιόντα, λογισμικό που συνοδεύει τα βιβλία που υιοθετούν, προς μεγάλη χαρά βέβαια, των εκδοτών ξενόγλωσσων σχολικών βιβλίων.

Εικόνες από Μια Τάξη Χωρίς Χαρτί

Ένα μεγάλο μέρος αυτού του κειμένου είναι απάντηση προς τον Shelly blake-Plock και τις θέσεις του στο blog του TeachPaperless.

Αυτό δεν σημαίνει ότι διαφωνώ με τα "11 πράγματά" του.

Αντίθετα, και εγώ πιστεύω ότι η τεχνολογία δεν προκειται να φύγει, στην πραγματικότητα είναι πιθανώς το μέλλον μας, ότι το να κάνουμε γνωριμίες με ανθρώπους που δεν ξέραμε πριν είναι καταπληκτικό, και ότι ο ρόλος του εκπαιδευτικού συμπεριλαμβάνει το να είμαστε συνήγοροι και υποστηρικτές, όχι μόνο των νέων τεχνολογιών, αλλά της ποιότητας στην εκπαίδευση γενικότερα.

Θεωρώ όμως ότι ότι η σκέψη του είναι βασισμένη στις προυποθέσεις που αναφέρω παραπάνω, οι οποίες στη δική μου εικόνα απλά είναι η εξαίρεση!

Στη δική μου εικόνα, οι γονείς δεν είναι σύμμαχοι της ποιότητας, αλλά συχνότερα αποτελούν εμπόδιο στις καινοτόμες μεθοδολογίες διδασκαλίας - γιατί δεν τις έχουν δοκιμάσει και δεν πιστεύουν σε αυτές

Ως εκ τούτου, ανταμείβουν και υποστηρίζουν εκπαιδευτικά ιδρύματα που τους κάνουν να αισθάνονται πιο άνετα και σίγουρα γιατί χρησιμοποιούν 'τις γνωστές παλιές καλές μεθόδους" που εμπιστεύονται.

Υπάρχει ένας φαύλος κύκλος σε αυτό που είμαι σίγουρη πως μπορείτε να δείτε την ανάπτυξή του.

Πως μπορεί να αλλάξει αυτή η Εικόνα;

Δεν έχω αληθινά καμία απάντηση σε αυτό! Σε όλη την επαγγελματική ζωή μου αγωνίζομαι να επιβάλλω και να επιμορφώσω εκπαιδευτικούς με στόχο την ποιότητα, πηγαίνοντας συχνά ενάντια στο ρεύμα, αλλά φοβάμαι ότι όποια επιρροή είχα στη μακρόχρονη σταδιοδρομία μου είναι και πολύ μικρή και σε πολύ μικρό και ατομικό επίπεδο.

Αυτό το σημείωμα δεν είναι απάντηση, μάλλον ερώτηση είναι και πρόσκληση για συζήτηση.

Αλλά είναι κάτι που με απασχολεί εδώ και καιρό και κάπου έπρεπε να το πω. Ελπίζω να βρεθεί κάποιος να το σχολιάσει ή να προτείνει κάτι ενθαρρυντικό.

Τι Θεωρείται Διάλειμμα...

2008-10-23T14:50:00.008+03:00

ΔΙΑΛΕΙΜΜΑΤΑ ΚΑΙ ΜΝΗΜΗ

Όλοι οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν την ανάγκη για τακτικά διαλείμματα, τουλάχιστον 10 λεπτά ανά μια διδακτική ώρα, έτσι ώστε ο εγκέφαλος να ξεκουράζεται για να μπορεί να επεξεργασθεί τις νέες πληροφορίες καλύτερα αλλά και να ενισχυθεί η συγκέντρωση ή οποία παρουσιάζει χαμηλά σημεία - "κοιλιές" κατά την καθομιλουμένη - έτσι ώστε να μπορεί να λειτουργήσει καλύτερα η μνήμα και οι πληροφορίες να μην ξεχαστούν άμεσα.

Οι "κορυφές", τα υψηλά σημείνα κατά την διάρκεια των οποίων έχουμε καλύτερη συγ΄κέντρωηση και όπου θυμόμαστε καλύτερα, συμβαίνουν στην αρχή, στην μέση και λίγο πριν το τέλος του μαθήματος - ίσως με την προσμονή της ολοκλήρωσης του.

Κάνοντας συχνά διαλείμματα αυξάνουμε τις "κορυφές" και άρα έχουμε περισσότερα λεπτά μέσα σε ένα δίωρο όπου η συγκέντρωση των μαθητών είναι σε υψηλό σημείο.

Μην κάνοντας διάλειμμα μειώνεται κατά πολύ ο ωφέλιμος χρόνος συγκέντρωσης.

Ο Αλέξανδρος είναι φοιτητής μου και εργάζεται σε κάποιο συνοικιακό κέντρο ξένων γλωσσών.

Οι μαθητές του είναι 13-14 ετών και ο Αλέξανδρος παρατήρησε ότι το τελευταίο ημίωρο είναι πάντα δύσκολο και βαρύ λόγω κούρασης των μαθητών του. Παρατήρησε ότι τα περισσότερα παιδιά δεν μπορούν ούτε να συγκεντρωθούν, ούτε να συμμετέχουν ενεργά και πολλές φορές, κατά τα λεγόμενά του, "δεν αντέχουν ούτε καν να ακούσουν" οτιδήποτε και αν τους πει.

Αναφέροντας το πρόβλημα στην Ακαδημαική του Διευθύντρια, ο Αλέξανδρος πρότεινε ένα μικρό, τουλάχιστον πεντάλεπτο διαλειμμα έτσι ώστε να μπορέσουν να ξεφύγουν λίγο οι μαθητές, να ξεκουραστεί λίγο το μυαλό τους για να ανακτήσουν την προσοχή και την συμμετοχή τους την δεύτερη ώρα.

Η απάντηση που έλαβε είχε ως εξής:

"Αποκλείεται! Αν θέλεις κάνε τους μια προφορική δραστηριότητα αντί για διάλειμμα, αλλά διάλειμμα αποκλείεται!"

Τι μαθαίνουμε από αυτήν την αντίδραση:

1. Οι προφορικές ασκήσεις δεν είναι μέρος του μαθήματος

2. Η προφορική πρακτική εξάσκηση είναι χρόνος απραξίαςάρα εξισώνεται με διάλειμμα

3. Οι προφορικές δραστηριότητες γενικά δεν είναι και ιδιαίτερα χρήσιμες

Οι απόψεις αυτές που είναι εντελώς αντίθετες με οποιεσδήποτε αρχές παιδαγωγικής, δεν είναι οι μόνες. Ταιριάζουν με ανάλογες απόψεις που έχει εκφράσει η ίδια πηγή κατά τις οποίες ο Αλέξανδρος πρέπει να βάζει περισσότερη εργασία στο σπίτι στους μαθητές έτσι ώστε να συμπεριφέρονται καλύτερα στην τάξη - δηλαδή η κατ'οίκον εργασία είναι ένα είδος τιμωρίας καιπαραδειγματισμού για όποιον δεν κάθεται "ήσυχος".

ΖΗΤΗΜΑ 1ον

Ο Αλέξανδρος πληρώνεται για δύο ώρες μάθημα οι οποίες σύμφωνα με το νόμο δεν είναι δύο 60λεπτά αλλά κανονικά πρέπει να είναι δυο 50-λεπτα

Έτσι, με αυτόν τον ευφυή τρόπο, ο Αλέξανδρος χάνει από τα 10 δίωρα τα οποία διδάσκει ανά εβδομάδα γύρω στις 5 διδακτικές ώρες για τις οποίες ΔΕΝ πληρώνεται.

Ανά μήνα δε χάνει 20 ωρες x 10 ευρώ που παίρνει καθαρά την ώρα, δηλαδή χάνει 200 ευρώ και ανα έτος χάνει 1600 ευρώ - χρήματα με τα οποία θα μπορούσε να πάει διακοπές, να αγοράσει βιβλία ή ότι άλλο θέλει - χρήματα για τα οποία, εν πάσει περιπτώσει εργάζεται αλλά ΔΕΝ πληρώνεται.

Ο ίδιος διστάζει να διαμαρτυρηθεί γιατί φοβάται φυσικά για την δουλειά του.

ΖΗΤΗΜΑ 2ον

Μην νομίζετε ότι ο επιχειρηματίας και η Ακαδημαική του Διευθύντρια δρουν εν πάσει αθωότητι.

Τα προγράμματα πωλούνται ακριβότερα ακριβώς γιατί δεν γίνεται διάλειμμα και στον πελάτη ή γονέα το μαρκετινκ και η πώληση γίνεται με αυτό το σκεπτικό "Πληρώνεις για δυο ώρες αλλά επειδή εμείς δεν κάνουμε διάλειμμα, στην πραγματικότητα αγοράζεις 2.5 ώρες, άρα γι'αυτό τα δίδακτρά μας είναι υψηλότερα" ή, "γι'αυτό εμείς κάνουμε καλύτερη δουλειά από το ΤΑΔΕ ή ΔΕΙΝΑ κέντρο γιατι ΚΑΝΟΥΜΕ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΕΣ ΩΡΕΣ".

Ο Αλέξανδρος αναρωτιέται αν υπάρχει σχετικός νόμος που να ορίζει την διάρκεια της διδακτικής ώρας.

Ναι, υπάρχει νόμος που ορίζει την διδακτική ώρα στα 50 λεπτά και το διάλειμμα στα 10 λεπτά.

Πόσα Βιβλία για να μάθει κανείς Αγγλικά;

2008-09-27T00:56:00.003+03:00

Φέτος για πρώτη χρονιά, ο Λευτέρης έστειλε το μικρό γιό του στο φροντιστήριο μεγάλης και γνωστής αλυσσίδας της γειτονιάς του για να μάθει Αγγλικά.

Ο μικρός Γιάννης είναι 6 χρονών.

Πως πρέπει να γίνεται το μάθημα της ξένης γλώσσας σ'αυτήν την ηλικία;

Μέσα από εκαιδευτικό παιχνίδι, με έμφαση στον προφορικό λόγο, χωρίς ανάγνωση και γραφή, γιατί το μικρό παιδί πρέπει πρώτα να συνηθίσει να διαβάζει και να γράφει στην μητρική του γλώσσα.

Πόσα βιβλία πρέπει να αγοράσει ο Λευτέρης για τον Γιάννη;

Ούτε ένα ούτε δύο......

Πέντε βιβλία!!!!!!!

xxxxxx Alphabet Book με κασέτα
xxxxxx Primary 1 Course book
xxxxxx Primary 1 Language Booster
xxxxxx Primary 1 Test Book
xxx xxxxxx x xxx xxxxx 1 Pupil's Video Book

Είναι δυνατό;

Κι όμως ...

Αναρωτιέμαι ποιά είναι τα κίνητρα της αλυσσίδας

Και για να το πω λίγο πιο ωμά:

Τι ποσοστά εισπράττει η ιδιοκτησία της αλυσσίδας από τον εκδοτικό οίκο;

Αν σκεφτούμε ότι μιλάμε για πάνω από 200 κέντρα, τότε αρχιζουμε και αντιλαμβανόμαστε ότι οι αριθμοί των βιβλίων που θα πουληθούν φέτος είναι αστρονομικοί....

Αν ένα μικρό παιδάκι στην πρώτη προκαταρκτική πρέπει να έχει πέντε βιβλία, τότε πόσα πρέπει να έχει ένας σπουδαστής στα παραπάνω επίπεδα, στα επίπεδα Β2 και Γ1 ή Γ2;

Πόσα χρήματα πρέπει να πληρώσει ο Λευτέρης για τα βιβλία του μικρού Γιάννη;

Ο Λευτέρης δεν μπορεί να δώσει τα 150 ευρώ που απαιτούνται.

Ψάχνει απεγνωσμένα να βρει κάποιο βιβλιοπωλείο με καλύτερες τιμές, με παρακαλάει μήπως μπορώ να τον βοηθήσω να επιτύχει κάποια, έστω και μικρή έκπτωση....

Πόσα χρήματα θα κερδίσει φέτος η αλυσσίδα από αυτό το φρικτό αλισβερίσι;

Πόσα εκατομύρια ευρώ θα βγάλει ο εκδοτικός οίκος εκμεταλλευόμενος την ανήθικη απληστία των ιδιοκτητών;

Μύθοι	Αλήθειες
Τα Γενικά Γλωσσικά Μαθήματα δεν διαφέρουν ιδιαίτερα από τα Ειδικά	Η διαφορά είναι μεγάλη σε ένα σωστά σχεδιασμένο πρόγραμμα: στη διδακτέα ύλη, στα κείμενα και τις τεχνικές & δραστηριότητες αλλά και στους στόχους
Πρέπει πρώτα να μάθει κανείς την γραμματική και το λεξιλόγιο και μετά να προσπαθήσει να επικοινωνήσει προφορικά ή γραπτά	Η γραμματική διδάσκεται συγχρόνως, όχι ξεχωριστά και όχι πάντοτε συνειδητά- δεν αφορά δε όλους η συνειδητή εκμάθηση κανόνων όπως γίνεται στο παραδοσιακό φροντιστήριο
Ο επιμορφωτής πρέπει να είναι επαγγελματίας του κλάδου, π.χ. για να διδάξεις Αγγλικά σε φαρμακευτική εταιρία πρέπει να είσαι ιατρός, για να διδάξεις νομικούς πρέπει να είσαι δικηγόρος.	Ο επαγγελματίας του κλάδου που δεν έχει επιμόρφωση στην διδακτική πρέπει να αποφεύγεται καθώς δεν γνωρίζει πώς να μεταδώσει αποτελεσματικά τις απαραίτητες γλωσσικές δεξιότητες.
Οποιοσδήποτε καθηγητής μπορεί να διδάξει ένα ειδικό πρόγραμμα φτάνει να γνωρίζει την ορολογία και να ξέρει και μερικές τεχνικές διδασκαλίας λεξιλογίου - οι σπουδαστές θα λύσουν όλα τους τα προβλήματα με την εκμάθηση/ αποστήθιση αυτής της ορολογίας.	Η ορολογία του κλάδου είναι το λιγότερο που αφορά τον σχεδιαστή ενός τέτοιου προγράμματος- οι επικοινωνιακοί κώδικες του χώρου και το είδος του λόγου, προφορικού ή γραπτού είναι σημαντικότερα. Επομένως η ορολογία πρέπει να διδάσκεται μέσα από αυθεντικές πηγές και να παρατηρείται 'εν χρήσει', οι δε σπουδαστές πρέπει να έχουν συνεχείς ευκαιρίες για επικοινωνιακές δραστηριότητες που να τους οδηγούν στην ενεργή παραγωγή αυτής της ορολογίας.
Ειδικά Γλωσσικά Μαθήματα σημαίνει ότι πρέπει να διδάσκεται η ορολογία, δηλαδή να δίδονται λίστες λεξιλογίου που συναντάται ειδικά στο χώρο ή την επιστήμη	Η ορολογία συνήθως είναι ήδη γνωστή στον επαγγελματία και αν δεν είναι, αυτό που του χρειάζεται δεν είναι να την αποστηθίσει αλλά να την παρατηρήσει ‘ εν χρήσει’ και να την χρησιμοποιήσει ο ίδιος.
Ο επιμορφωτής πρέπει να είναι φυσικός ομιλητής της ξένης γλώσσας (να είναι δηλαδή μητρική του γλώσσα) ή να είναι δίγλωσσος (π.χ. Ελληνο-αμερικανός).	Οι γλωσσικές οι γλωσσικές του επιμορφωτή πρέπει να είναι σε εξαιρετικά υψηλό επίπεδο, αλλά δεν είναι πάντα και για όλα τα επίπεδα απαραίτητο να είναι φυσικός ομιλητής. Ωστόσο, υπάρχουν επίπεδα και επαγγελματικοί τομείς που αυτό είναι επιθυμητό.
Τα ειδικά γλωσσικά μαθήματα δεν χρειάζονται ειδικό σχεδιασμό - ένα καλό διδακτικό βιβλίο είναι αρκετό.	Αυτή είναι η άποψη των κέντρων που 'πουλάνε' τέτοια προγράμματα, αλλά, δυστυχώς, δεν έχουν κατάλληλα καταρτισμένους επιμορφωτές. Κι έτσι, καλά κάνουν - τουλάχιστον προστατεύονται οι σπουδαστές από κακής ποιότητας διδακτικό υλικό.
Το διδακτικό βιβλίο είναι ο οδηγός για την διδακτέα ύλη.	Αυτό είναι αντίθετο με όλη την καλή πρακτική που λέει ότι η διδακτέα ύλη καταρτίζεται μετά από ανάλυση των αναγκών - δεν προσαρμόζονται οι ανάγκες στο διδακτικό βιβλίο.